“课内外相结合”写作教学模式是指联系课文教学，让学生通过背、说、读等手段，不断积累语言素材，并注重写作过程各个环节的训练，做到由易到难、循序渐进，将学生的写作训练从课内扩展到课外，提高学生书面表达能力的教学模式。

    英语写作是英语教学的重要组成部分，是课程标准对学生语言技能的一项要求。英语书面表达是教学的难点，初中阶段对学生书面表达能力的目标(五级)要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给的图示或表格写成简单的段落或操作说明。要达到这些要求，学生不可能一步到位，教师应根据不同的教学阶段制定不同的训练目标，采取得当的措施，将写作训练落实到位。

“课内外相结合”写作教学模式的基本方法和操作如下：

    （1）划分阶段要求，落实写作训练

    教师应根据初中各教学阶段的要求，安排和确定课内外写作训练的内容和要求，从以句子为核心的表达逐步向以语段为单位和以语篇为单位的表达过渡。从七年级开始，结合课文教学的相关内容，教师每周应布置1-2篇写作练习，以多种形式（如看图写句、看图作文、仿写、改写、缩写、周记、日记、图示作文、提示作文等），由易到难、由简到繁地训练学生的书面表达能力，并做到定时、定量。

    （2）简化作文评阅，正面鼓励学生

    教师批改学生的作文时，要注意挑出学生在意思、结构和表达上都正确的句子，使学生在每次写作时都有成功体验，而不必对学生表达错误和不恰当的地方详细批改，才能避免学生产生自悲和畏难情绪，同时也才能减轻教师批改作文的工作量，使教师有更多的时间投入到教学活动。

    （3）采取作文欣赏，展示学生习作

    教师在评讲作文时，其主要任务不是要专门挑出学生作文中的错句，进行典型错误的评析或替学生将这些错误一一改正，而是要挑选出几篇优秀作文作为范文进行展评（邀请这几位学生将他们的习作写在黑板上，由师生共同进行评改）。评改时，不仅要欣赏习作中精彩、生动的好句，还要分析文章的结构、层次和上下文的过渡。另外，对习作中的不妥之处，教师可组织学生进行讨论、辨析错误和分析原因，由学生发表修改意见。

    （4）注重自我批改，吸取他人精华

    师生合作展评范文后，其他学生参照范文，对自己的作文进行修改。根据表达的需要，学生以自己的好句为基础，吸取范文的精华部分，模仿范文中的好词好句，改进自己的作文，重新谋篇布局组成一篇新作文。随后，各组派代表交流自己修改后的作文，教师再加以点评，指导写作策略和技巧，从而促进学生相互学习、取长补短，大大提高写作教学的效果。

    在指导学生写作教学中必须注意到如下几点：

    ①学生写作能力的提高首先要靠语言的积累，没有大量写作素材的积累，学生难为无米之炊。因而教师在教学过程中要采取“以背助写”、“以说促写”、“以读导写”的方法，让学生厚积而薄发。

    ②写作训练要贯穿于整个教学过程，要把写作教学与词汇、句型、语法的教学以及课文内容和语篇结构分析等有机结合起来，要求学生认真完成新教材中各单元编排的写作练习，同时每周适当增加一篇周记或小作文。

    ③要改变“学生写、教师改”的作文评改方式，而采用师生合作批改和自主批改相结合，注重学生的自我批改，才能使学生获得成功体验，增强写作信心。

    ④教师布置写作的内容要与课文内容相联系，贴近学生生活，符合学生表达的需求。写作训练要循序渐进、持之以恒，从用词造句、连词成句开始，由点及线，连句成文，线面融合，通过阶梯状的训练，逐步提高学生的写作能力。   

（四）“小组计分竞赛”合作学习教学模式

课堂教学中我们采用“小组计分竞赛”模式开展合作学习，这成为新教学模式的一个鲜明标志。

1．面向全体学生和对每个学生负责是新课堂教学模式的一个重要标志。在班级集体教学的组织形式中如何顺应每个学生的个体差异，做到因材施教、分层推进，同时做到有效开展合作学习，我们采取如下方法：

（1）我们按正常教学班进行教学，当学生知识、能力产生差异时，在不打乱四个小组基本编制的情况下，根据学生不同的知识能力状态采取隐性分层方法，将学生分成A、B、C三个层次，A层次学生学习能力较优，B层次学生学习较自觉但学习成绩不够理想，C层次学生知识能力较差，各组第一排坐C层次学生，第二排坐A层次学生，第三排坐B层次学生，第四排坐C层次学生，每五排坐A层次学生，以此类推。在注意全体学生获得均衡发展和达到基本要求的前提下，帮助和促进不同层次学生都获得成功。

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