④教师在上课时要检查学生预习的情况，把检查内容融入小组竞赛活动中，并对学生的预习情况进行评价，以免使预习流于形式。学生的预习为课堂上主动参与语言实践做了前期准备，教师在课堂上就可以为学生提供更多自学、自做、自练的机会，使预习内容真正落实到教学过程中。而且，通过加强对预习的检查和落实，更能促进学生预习习惯和预习策略的形成。

    ⑤导学提纲的编写要侧重引导学生学会求知的方法。教师可提示学生运用字典、参考书、网络等资源查找资料和收集、整理信息。教师根据学生在预习中发现和提出的问题，在教学中注重引导学生相互启发、共同探讨，组织学生进行小组讨论，尽可能让学生自学、自悟，必要时教师再进行精要的讲解。

    ⑥在学生的预习习惯和能力得到初步培养后，教师可逐渐简化导学提纲以至最后让学生自主进行预习。一般七年级下期就可放手让学生主动、自主搞好预习工作。

前期的集中教学为学生预习课文基本扫清了词汇和句型的障碍，因此，在转入课文教学后着手培养学生的预习能力就成为可能。在培养学生预习能力的过程中，教师应注意如下几点：

①在七年级起始阶段，教师应编写“单元导学”提纲，指导学生预习课文。导学提纲是针对学生的学习而设计的一种学案，它不是要把现成的结论告诉学生，而是要引导学生自主地发现问题、探究问题、得出结论。教师应根据学生的认知能力来设计学案，让学生预先了解每节课的教学目标，给学生以知情权、参与权，促使学生独立解决问题、进行探究学习。例如，教师可将课文或对话中的语言知识难点或语法要点设计成探究活动的内容，以设疑的形式引导学生进行思考、探究、释疑。

②“单元导学”提纲可按单元或课时编写，但要根据导学阶段性的要求逐步引导、阶段递进，同时还要制定弹性要求，以适应不同层次学生的实际水平。在导学提纲中，教师应对语音、词汇、语法、对话、课文等各项内容提出具体、明确的要求，让学生明确学习的目标，并为其提示学习的思路。此外，教师设置的问题应富有启发性，形式要多样、具吸引力，尽可能促使学生自己发现问题、解决问题。

③导学提纲要提前发放给学生。每个学生要备有预习专用的笔记本，并在课前依据导学提纲的具体要求做好预习准备。预习中如有不能解决的问题，上课时可通过小组讨论或全班讨论的形式加以解决。这种互助合作、探究研讨的方式，可以增加全班学生从不同层面参与学习的机会，突出“合作学习”意识的培养。

④教师在上课时要检查学生预习的情况，把检查内容融入小组竞赛活动中，并对学生的预习情况进行评价，以免使预习流于形式。学生的预习为课堂上主动参与语言实践做了前期准备，教师在课堂上就可以为学生提供更多自学、自做、自练的机会，使预习内容真正落实到教学过程中。而且，通过加强对预习的检查和落实，更能促进学生预习习惯和预习策略的形成。

⑤导学提纲的编写要侧重引导学生学会求知的方法。教师可提示学生运用字典、参考书、网络等资源查找资料和收集、整理信息。教师根据学生在预习中发现和提出的问题，在教学中注重引导学生相互启发、共同探讨，组织学生进行小组讨论，尽可能让学生自学、自悟，必要时教师再进行精要的讲解。

⑥在学生的预习习惯和能力得到初步培养后，教师可逐渐简化导学提纲以至最后让学生自主进行预习。一般七年级下期就可放手让学生主动、自主做好预习工作。

 
3.“三环五步”课文整体教学模式
    “三环五步”课文整体教学模式是把语篇中所包含的语言结构、语言功能和语言情境有机地结合起来，将听、说、读、写四项基本技能的训练和分析、归纳等综合能力的培养融于一体，体现教师导学导悟、学生自学自悟以及师生互动、双向交流的课文教学模式。

3.“三环五步”课文整体教学模式
“三环五步”课文整体教学模式是把语篇中所包含的语言结构、语言功能和语言情境有机地结合起来，将听、说、读、写四项基本技能的训练和分析、归纳等综合能力的培养融于一体，体现教师导学导悟、学生自学自悟以及师生互动、双向交流的课文教学模式。

(1)           “三环”

“三环”是指整体感知、局部探究和综合应用三个依次递进的教学环节。整体感知是接收信息的过程，即通过视、听等途径输入表层信息，让学生从整体上感知课文(对话)，初步理解课文(对话)的内容。局部探究是理解信息的过程，即在语篇情境的基础上，让学生从课文(对话)内容探及语言结构。综合应用则是输出信息的过程，即通过多种活动形式，先让学生在课文的语言环境中操练所学知识，再让学生跳出课文，在更大的语言环境中对知识进行迁移和应用，进而提高综合运用语言的能力。

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