(2)“五步”
“五步”指的是课文(对话)整体教学中具体实施的五个教学步骤，即“复习、预习准备→语篇整体输入→课文局部探究→整体综合应用→归纳、评比、作业”。“五步”课文整体教学模式建立在学生充分预习课文的基础上，将师生之间的单向或双向交流拓宽为师生之间、生生之间的多向交流，不仅打破了教师的“一言堂”，形成交互式、开放式、发散式的教学新形式，而且通过竞争机制和合作学习方式的引入，有效地将大班授课条件下学生之间的零散、竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，最终使课堂教学的面貌焕然一新。

①复习、预习准备。为了做好课前准备，教师应预先为学生布置复习和预习的具体要求。教学开始时，教师可进行本课(或本单元)单词竞赛、一分钟对话竞赛(联系本课或本单元话题功能项目)或其他活动，以检查学生的预习情况。竞赛活动的开展，使课文教学一开始就能营造出生动、活泼的课堂气氛，有助于教师将学生的心理指向集中到课堂教学中。

②语篇整体输入。教师要根据教材和学生实际，以情境导入法进行语篇的整体输入，进一步激发学生参与学习的兴趣。根据课文的不同体裁和内容，教师可以使用不同的教学手段，引导学生在预习的基础上再次感知语篇所提供的语言情境，深入体验语言，接受更多的信息。围绕课文，教师必须设计相关的思考题，让学生在思考中进一步感知和领悟语篇所提供的信息。这种做法既能检查学生获取和处理信息的能力，又有助于发现学生在预习中存在的问题和困惑，进而为教师指导学生开展探究学习找准切入口。

③课文局部探究。在获得课文的整体感知以后，教师便可以组织学生开展课文局部探究。课文局部探究主要是通过教师引导学生以小组竞赛的形式进行合作、互动来完成的，具体如下：首先，由各组学生合作找出课文的语言点，包括句型、语法、交际用语等。对于课文中的难点，学生可以自由提问，然后，教师请提问学生指定某个学生回答，也可以请别的学生抢答。当然，对于难度较大的问题，教师还可以组织全班集体探究，自己则间或给以指导或点拨。为鼓励学生积极参与探究学习，教师应为参与者所在的小组加分。

④整体综合应用。在学生对语篇有了深入理解之后，课文教学又从局部回到整体。教师要将教学目标整合并落实到一个或多个具体的活动任务，借助任务对学生进行能力拓展训练。教师要努力创设让学生参与语言实践的机会，通过模拟任务型活动，一方面促使学生有效地获取、处理和运用信息，发展用英语解决实际问题的能力，另一方面也为学生提供展现自我的舞台，让学生在语言实践中体验乐趣、感受成功。

      ⑤归纳、评比、作业。在最后阶段，教师应留出足够的时间来引导学生回顾课文内容，理清学习思路，整理所学知识，强化有意识记和拓展运用能力，这是培养学生学习策略的重要环节。然后，教师应就各组在课堂竞赛中的得分情况进行统计，评出名次，并记录在案，以便在阶段性考试时参照各组总分的名次决定学生的考试成绩。最后，教师还应布置适当的课外作业。作业的内容既有复习性的，也有预习性的，一方面巩固和发展课堂教学的成果，另一方面为新课教学做好准备。作业形式既要有笔头的也要有口头和听力的，才能使听、说、读、写四项能力得到综合发展。新课程的教学尤其要重视预习作业的布置和落实，这样才能引导、督促学生养成良好的学习习惯。

(三)“课内外相结合”阅读和写作教学模式

1.    “课内外相结合”阅读教学模式

“课内外相结合”阅读教学模式是指教师指导学生应用课内所掌握的阅读策略和技巧，扩大阅读量，并通过课外阅读拓展获取信息的途径，从而使学生不断自主获取语言信息的阅读教学模式。

初中英语阅读教学的目的不仅在于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，为学生阅读能力的可持续性发展打下坚实的基础，同时还要通过阅读让学生获取更多的语言信息，使其进一步了解英美等国的文化习俗，从而拓展学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的文化素养。由于初中英语教学课时紧、任务重，在有限的时间内难以展开深入的阅读教学，而且教材提供的阅读文章在数量上还远远达不到新课标的要求。有鉴于此，拓宽学生的阅读范围，增大语言输入量，必须采取课内外相结合的办法，即加强课内指导，拓展课外阅读，以课外阅读为主，培养学生的阅读能力和阅读习惯。

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