⑤提高要求，开展多种形式的口语交际活动。由集中教学阶段结束转入课文教学后，每节课应继续坚持开展多种形式的口语竞赛活动，并贯穿于初中教学的整个过程。课文教学中，根据学生口语能力的发展情况，教师可结合课文教学的内容，逐步提高要求，开展四个小组间的连锁问答、看图问答、情景表演、命题对话等形式的对话竞赛活动，评分标准中也增加了有关语音、语调的规范程度和表演的技巧，以及知识运用的准确性和难度。

进行两两对话教学时必须处理好如下几点：

    ①集中教学阶段必须把两两对话与集中识词放在同等重要的位置。两两对话与集中识词是相辅相成、相得益彰的关系，我们绝不能顾此失彼。一方面，集中识词主要培养学生的拼读能力和识记单词的能力，它为两两对话提供了词汇的基础，使开展多种丰富的口语交际活动成为可能。另一方面，两两对话的开展又为单词的重现或记忆创造了更多的实践机会。

    ②在口语训练的不同阶段应把握好不同层次的要求。我国学生口语交际能力的发展一般都要经历机械背诵到替换套用再到灵活应用三个层次：第一层次是机械性的模仿、背诵，要求学生敢于大声对话，力求达到脱口而出的程度。这种口语训练属于结构层次的交际模式；第二层次是替换套用、重组对话，要求学生能根据教师或自己创设的语境和背景知识，应用所学对话的基本句型替换套用、串联合并组合成新的对话。这种口语训练人为地复现了交往行为，属于情景行为层次上的交际模式；第三层次是启发引导学生根据课文的语段、语篇自编对话或进行命题对话，要求学生能运用所学的新旧知识，设计出各种功能项目的对话，属于主题交际模式的层次。三个层次虽然要求不同、活动不同，却又相互渗透、相互交融，教师应坚持操练，切勿操之过急。

    ③在训练初期要求学生模仿录音磁带时，不要对学生的语音提出太高的要求，以免挫伤学生的积极性，只要学生大胆开口，并积极参与口语交际活动即可。教师可通过每周布置一定的口语朗读作业，促进学生的语音、语调尽快向规范语言转化。

    ④开展一分钟对话竞赛要面向全体，顾及不同层次学生，注意机会均等。对话竞赛主要以小组为单位，这样有利于学生通过互动、合作，相互促进、共同提高。集中教学阶段结束后要开展一次口语对话竞赛的评比活动，以每分钟问答十句作为对全体学生的基本要求。

    ⑤集中教学开始后的第三周和第五周要召开家长汇报会。通过汇报会，请学生上讲台进行一分钟对话竞赛和情景对话表演，进一步调动学生学习的积极性和主动性，同时让家长看到自己子女学习的阶段性成果，更积极地为子女营造良好的家庭学习氛围。

    (二)“自主探究”课文教学模式

    “自主探究”课文教学模式是指在教师指导下，以教材为基本的探究对象，让学生通过自主尝试、探究体验和参与的实践，主动发现问题、解决问题，从而获取知识、形成能力的一种课文教学模式。“自主探究”课文教学模式注重培养学生自主学习的能力，引导学生学会学习并将所学知识应用于实际问题的解决。

    学生要理解、掌握新知识就必须参与知识的构建。教师要指导学生开展自主学习和探究学习，就要设置探究的情境，让学生通过亲身体验，感受知识的形成过程。教师要把课文教学过程变成引起学生主动探索的过程，使学生掌握获取新知识的方法和途径，从而进一步改善学生的学习心理，为学生在语言实践中内化语言知识、提高语言应用能力提供良好的智力和非智力的基础。

    1. 巩固和扩展集中教学阶段的成果

    为实施“自主探究”的课文整体教学，转入课文教学后教师首先要采取措施巩固和扩展集中教学阶段的成果，做到“两个坚持、两个强化”，即坚持循环复现所学单词、坚持每节课两两对话竞赛、强化听力训练以及强化规范、正确的书写。同时，教师还要着手培养学生预习的习惯和能力，引导学生积极地参与知识构建过程的探究学习，让学生把握学习的主动权，在探究新知识的经历中获得自主学习的能力。

    (1) 坚持循环复现所学单词

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