关于农村中小学教育科研突出问题的调查
随着新一轮的课程改革实验的推广和实施，农村中小学教学改革得到不断深化，而紧密配合课程改革实验的教育科研工作也呈现出方兴未艾的趋势并取得了较为显著的成效。但是，由于农村中小学受主观因素和客观因素的制约和限制，较大一部分学校在配合新课程改革实验中的教育科研工作所反映出来的一些突出性的问题，严重背离了教育科研的方向，这是各级教育科研管理部门应当引起高度重视的问题。

　　突出问题一，盲目立项。调查发现，一些学校的教育科研为了“积极响应上级号召”，没有坚持实事求是的原则，没有正确利用和正确评价学校的资源配置和教师的研究能力，在缺乏科学论证的情况下，急功近利地盲目立项，并以申报课题多寡作为衡量教育科研成效的重要尺度，严重背离了课题研究的初衷。一是申报学科过多过滥。个别学校由于缺乏宏观调控，几乎所有的学科都申报了研究课题，而问题的提出不是结合学科特点，不是从解决实际问题着手，而是千篇一律地人云亦云地照搬照抄。二是申报人员过多过滥。有的学校由于缺乏宏观调控，课题研究缺乏团队合作精神和牺牲奉献精神，纷纷邀功抢赏地人人独立申报课题，各自为战，造成学校课题研究处于混乱无序的状态。三是申报级别盲目高攀。在申报课题中，多数学校和教师都存在着好高骛远的倾向，70%以上都是县级以上的课题，很少有县级、乡镇和学校结合自身实际确定的研究课题。

　　突出问题二，弄虚作假。调查发现，一些学校缺乏对课题研究的有效管理，不是将它作为提高教师业务素质、推进素质教育和实施新课程改革实验的大事来抓，而是将它作为提高学校“知名度”的“经验”总结并加以强调和张扬，缺乏实质研究意义。一是科研过程弄虚作假。教育科研应是教师提高自身业务素质的自觉行为和艰苦奋斗不断创新的过程，但是一些学校教师却沽名钓誉地“为研究而研究”。调查发现，有的课题除一份课题立项申请审批表外，几乎没有过程的组织、实施和管理的具体制度和措施，没有研究过程的活动记载和历史资料的搜集整理，研究工作处于停滞状态。有的课题即便有一些制度措施及相关资料，也是为了应付今后评价验收时写在纸上的东西，也不具有可操作性。因此，他们自欺欺人地说：课题研究并不难，临时突击还超前。二是科研成果弄虚作假。科研成果除阶段总结和结题实验报告外，作为主要科研成果的科研论文，更是弄假有术。一些学校和教师投机取巧地将一些观念陈旧，言之无物的所谓“研究文章”寄送给以盈利为目的的专门倒买书刊号的所谓“国家正式出版社”出版的“科研文集”中，以此充当科研成果。其实这些文章只不过是“研究者”花钱为当年或今后职称评定时提供“任现职以来”在省级以上发表论文一篇（中级）或三篇（高级）而准备的，与课题研究是风马牛不相及的。三是研究投入弄虚作假。调查发现，一些学校经费开支被大量列为教育科研经费，而实际情况却恰恰相反，教育科研经费少之又少。某学校开展一个课题研究不到一年的时间，除请上级负责人做了一次学术报告外，其他事情什么也没有做，就以教育科研的名义为由花去一万多元，教师意见很大。另外，一些其他方面不便开支，或者属于不合法开支的费用也在教育科研的专项资金中进行报销，成为个别人违纪列支的新场所。

　　突出问题三，缺乏实用。教育科研是学校常规教学研究工作的提高和升华，是学校教学改革的重要组成部分，应当以服务教学中心作为教育科研的首要任务。调查发现，一些学校没有将科研与教学进行有机的整合，不是将它与教学紧密地结合起来，促进教学改革与发展，而是将它与教学割裂开来，使之形成互不关联的“两张皮”。一是教育科研缺乏针对性。调查发现，一些学校的教育科研不是为了解决学校实际问题和学科实际问题并经过科学论证而确立的研究课题，往往为了追赶时髦，人云亦云地一时确立“素质教育”研究课题，一时确立“研究性学习”研究课题，一时又确立其他标新立异的研究课题，而到头来一个课题也没有研究成功，造成“猴子扳苞谷扳一个丢一个”的局面产生。如某校关于德育研究课题已经结题了并被上级相关部门认定为A级，但在实际教学中，无论是学科教学，还是学校管理，德育工作仍然处于说起来重要，做起来次要，忙起来不要的尴尬境地，使德育教育流于形式而毫无起色。二是教育科研缺乏创新性。创新是教育科研的灵魂，是教学改革的动力。因此，倡导创新既是教学改革的需要，也就是教育科研的目标所在。调查发现，一些学校所确立的研究课题，既没有理论上的创新突破，也没有方法上的创新突破，仍然沿袭“前辈老人就是这样做的”经验主义的办事原则，缺乏“我爱我师更爱真理”的批判精神。更有甚者，个别领导除自己不知道如何创新外，还无知地排斥创新，他们还时不时地“教导”富有一定创新精神的青年教师：“我们过的桥比你们走的路还多”，严重挫伤了青年教师研究的积极性。三是教育科研缺乏借鉴性。一些学校因所谓“教育科研成效突出”论文范文http://www.chuibin.com/ 而达到提高学校“知名度”后，更是夸夸其谈地让一些“后进学校”纷纷来此“学习借鉴”。“后进学校”在被人蒙骗之后猛然认识到：他们的做法其实与我们的做法也是差不多的，只不过是他们敢于胡弄别人罢了，以己昏昏，使人昭昭。

　　突出问题四，指导不力。这个问题是属于相关教育科研管理部门的问题。一是指导不实。调查发现，相关教育科研管理部门缺乏深入基层指导，缺乏解决实际问题和具体问题的过程，往往以下发“指导性”的红头文件进行发号施令，缺乏应有的上下相互沟通。因此，基层学校在缺乏新的教育理论指导，缺乏具体的实践导行的情况下，绝大多数的教育科研都是基层学校自行艰苦探索，往往是有始无终，有终无果。难怪基层教师不时发出“教育科研对于教学有什么用”的疑惑感言，从而证明教育科研管理工作是不十分落实的。二是督查不实。在过程管理中，针对基层学校确立的研究课题，相关管理部门缺乏及时的督促检查，导致基层课题研究工作出现“课题研究并不难，临时突击还超前”的现象发生，造成形式主义的不实学风的泛滥。三是自身学习不实。客观地说，有的课题研究管理联系者自身缺乏必要的理论修养，缺乏与时俱进的学习研究精神，无法正确指导基层学校的课题研究工作，使基层教师研无头绪，学无比照，丧失了教育科研的信心，这也是导致教育科研无疾而终的重要原因之一。

　　我们知道，农村中小学教育科研工作才刚刚起步，这些突出问题也是起始阶段不可避免发生的，但它却是教育科研过程中必须认真解决的问题，否则，教育科研将会走向误区，直至失败。鉴于此，本调查旨在揭其伤痛，祛除陈疴，引起疗效，全面推进农村中小学教育科研的改革和发展。