我们的体育教学，一般都遵循了循序渐进的教学原则，表现为任何项目都是从简到繁，从易到难，从分解到组合，从局部到整体。比如篮球教学从传球开始，或从滑步开始（从徒手滑步—持球—运球—投球—三步上篮—比赛的方式进行教学）；足球从踢定位球开始；排球从下手发球开始等。但是多年的体育教学实践证明，这样的开始虽然都遵循了循序渐进的教学原则，但如此教学下来，学生一般只学会了一些单个动作，没有比赛的运用也没有实践，学习缺少实效，学生也体验不到球类的乐趣，学习兴趣不高，教学效果自然好不了。对此，我在实验班实施篮球教学时，设计了从整体认识的尝试性比赛，到基本技、战术教学，然后 再回到比赛的新的教学过程。即“整体—分解—整体”的教学过程。并与传统的“分解—整体”教学过程进行了对照分析，效果显著。

　　三、教师正确的讲解示范变为“故意错误示范”的逆向思维教学

　　一般常规的体育教学是正确的示范和讲解，引导学生观察和思考。而逆向思维教学则是有目的地从正确动作的反面或错误动作开始，创设一种“故意错误示范”的情境，让学生思考，学生有迫切解谜的心思，更能激活学生的兴趣和思维。它的一般流程为“暴露错误—剖析错误—改进错误—反思错误”。即教师错误动作演示，让学生通过深刻分析，晓得产生错误动作的原因及改进策略，及时地将错误动作加以修正，通过研究错误动作，产生错误的规律，从中总结经验教训，掌握预防错误动作的策略。这样一方面可以加深学生对正确动作的理解，有利于正确掌握动作；另一方面能使学生有用地认识到错误之所在，有利于自诊自治，提高对错误动作的“免疫力”。如教篮球的双手胸前传接球时，我根据学生接球普遍等球，不会主动伸臂迎球的错误，有意模仿学生的接球手型进行示范，结果造成接球不住或打在自己的鼻子上，引得学生哄堂大笑。大笑之后，有的同学说：“老师，我也好几次出现过这种情况，把我的鼻子都打疼了。怎样接球才不会出现这种情况呢？”这时，我引导他们给老师这个错误动作找毛病。经过学生的仔细观察和体会，最后统一认识：接球时，双手不能等球，应主动伸臂迎球而后缓冲。错误找准了，同学们再练习时，基本上都防止了这种错误动作的出现，很快就掌握了双手胸前传接球的正确动作。由于“错误”来自学生，而毛病又是学生找，故教学效果自然比直截了当地传授方法好。论文网http://www.lwfree.com/  

　　“教无定法”，任何一种教学方法都有它的局限性。职业裙逆向思维教学并不适用于所有教材。对于一些技术难度大，潜在危险较大的项目，还得沿用传统的常规教学：先教后学，粗布床单由分解到完整。我们在教学实践中，应根据不同的教材，针对不同的教学对象实施不同的教学方法。

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