初三学生的思维已非常活跃，他们的思想处于一个急剧发展变化的时期。他们对化学的兴趣逐步由直觉——想尝试——具体实验操作——具有概括性的认知兴趣上发展，所以实毕业论文http://www.751com.cn/  验在此过程中有很大吸引力，他们往往想通过自主探究了解物质变化的规律，因此我在教学中尽量将观察实验，转变为学生的探究实验。例如在讲水的净化方法时，我将课本中的观察活动变为学生的分组探究活动，给学生提供棉花、矿泉水瓶、活性炭、纱布、明矾、浑浊的水等材料，要求学生依据现有材料自己设计实验将浑浊的水变为干净的水。有的学生结合教材内容制作的过滤柱很好，很快得到干净的水了，有的水比以前干净，但效果不好，还有的直接将活性炭放入浑浊的水中，浑水有变化但不太明显。虽然有的学生没得到干净的水，但他也积极参与了实验的设计及操作，也值得肯定。从学生脸上露出的表情我们能感受到学生在实验中体验到了快乐，享受到实验的乐趣。教材中将氧气化学性质的三个实验定位为观察实验，而我为了提高学生对化学实验的探究意识，让学生有更多的机会学习探究的方法，体验探究的过程，特将这里的三个化学实验设置为学生自己动手探究氧气的化学性质，这也符合学生的心理特征。

　　实践证明：新课程强调探索过程，意味着学生可能花了很多时间和精力，结果却收获不大。但是这些探究过程在学生成长过程中有着积极意义，它是一种不可量化的“长效”。化学教材中的“讨论与交流”“观察与思考”“探究实验”“观察实验”都给学生 和老师以很好的指导方式，让学生真正在课堂上活跃起来，学生的思维开放起来，通过探究实验，将第一体验还给学生，让“牛顿的苹果落地定律”在学生的思维中显现，让学生再动手做的过程中提高实验探究能力。

　　 五、存在问题及改进）

　　 对于不同层次的学生，其实验探究的能力不同，对问题的认识层面不同，如何让好学生吃得饱，让学困生能够吃，还需继续努力探讨。 参考文献 1、北京师范大学出版社 《中学化学课程标准》（实验稿）2001年7月

　　2、陕西师范大学出版社 《中学化学教学参考》 2011年第10期

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