新课程背景下学生英语书面能力培养研究
(一)课题名称 《新课程背景下学生英语书面能力培养研究》
（二）课题研究的目的、意义
英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，有着举足轻重的地位，直接关系到英语教学质量的高低。对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观测分析能力和逻辑思维能力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。但现状却令人耽忧。在新课程实行之前，中学教育（特别是农村中学）以应试教育居多。应试教育过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视学生对实际语言运用能力培养，重笔试，轻口试，注重学生死记硬背，机械训练得高分，而忽视对学生的观察，思维，想像能力和创新精神的培养；过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。学生没有了连最根基的“说话”的自由，没有在大量的语言实践中构成良好的语感，更不要谈综合语言能力的运用了。这违背学习和运用英语规律的表现，不符合新课程的改革目标，也不利于学生全面和谐的成长。学生的写作支离破碎，语法错误较多，缺乏连贯性，不能准确的言表意达，甚至不能准确的表达出一句完全准确的句子。久而久之，畏惧写作。而教师对学生写作中存在的问题感到头疼。究其原因，教师在课堂上对学生听、说能力训练较多，指导学生写作时间较少，对书面表达不够重视。学生缺乏再学习的能力，缺乏明显的个性，更缺乏互助合作学习的精神、创新精神和综合运用英语的能力。
（三）国内外研究现状、水平和成长趋势
英语四大技能：听，说，读，写。但与外语口语教学、阅读教学理论研究相比，外语写作教学研究的历史短暂得多。二十世纪五十年代以前，这一方面的研究既陈旧，又未构成科学的体系。由于长期受语法——翻译法的影响，学生只习惯于死背英语语法条目和单词，写作上机械地照搬翻译法。在写作课堂教学上，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性。新型写作教学方法研究捉十世纪七十年代起步后，基本上吸收了第一语言写作教学研究的方法和成果，但缺乏本学科的个性特点。直至八十年代，我国英语教学引进吸收国外写作教学方法，第二语言写作教学的研究才初具规模，出现了大量可予以借鉴的外语写作教学模式和写作训练模式。但这些研究重点突出在对写作技能策略和方法的研究，很少结合新课改模式下所提倡的小组合作学习方面进行研究，英语写作能力的培养也离不开小组互助合作学习。
（四）课题研究的理论依据
(1) 新课程理念：
英语新课程标准要求：破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主——合作——探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和把握文章的篇章结构的能力，要重视潜移默化的作用。英语阅读与写作教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正全面培养学生的写作素质，从而提高学生的写作技能。
(2) 主体教育理论：
所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的指导下处理同外部世界关系时所表现出来的功能特征。在老师的写作方法的指导下，只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性，充分尊重学生自己对问题的看法，通过日记、简报等形式把时间和空间留给学生，英语写作的培养才有可能真正落到实处。