高中历史课堂教学中原始史料有效性运用研究
课堂策略 结题 报告 摘要 史料教学之所以必要是因为目前教学的填鸭式、填空式、盲目性、盲动性的现状决定的，更是历史学科的特点、核心品质、社会功能要求的；同时是落实课程改革对学生能力的要求必然选择，在目前以材料为主的高考考试形式下强化史料教学也是高考适应性要求的必然。
同时，建构主义理论、多元智能理论、发现学习理论、认知同化理论等教育学的理论又为史料教学的开展提供了理论的指导和支持。
史料可以分为文献史料、实物史料、音像史料、口碑史料非物质性的史料等等，各种史料在课堂教学和历史课外探究活动中都可以重围的使用，各种史料的使用也使的历史教学呈现出丰富、直观、生动、真切、亲切、直白等不同的特点。
史料的搜集，可以借助网络、论文数据库、论文索引等完成，更重要的是平时的日积月累。
在选择史料时要注意广泛性、多样性和多元性相结合、注意史料精确、精炼典型、能够针对教学的重点和难点、史料难易适中具有可读适用性、还要依据学生的特点体现渐进、适度、适量的原则。
在初步处理史料时要逐句过关, 讲清细节，对史料进行适当补充, 加深理解。要分辨史料立场，保持中立并能够多元视角，全面呈现同一问题的不同史料描述。
引导学生进行史料的研读，能够提出有效问题是关键。一般提问要有梯度，由表入里，层层深入，有个体到整体由现象到本质，层层设问。
史料教学的开展形式可以广泛多样，第一种是基于课堂教学的史料教学模式。二是基于史料利用的主题探索型史料教学模式。三是基于网络环境的史料教学模式。四是以历史研究性学习为主要形式的史料教学模式。
就课堂史料教学而言也有多种组织形式：第一种，铺垫型史料应用的历史教学—产生联想式探究学习。这类史料教学的特点是对同一事件之不同的历史论述加以比较，对各种相应水平的历史材料进行提炼，指明当事人的主要观点、基本立场和根本意图，并做出必要解释。第二种，认知冲突型史料应用的历史教学—产生猜想式探究学习。第三种，思维策略型史料应用的历史教学—产生求异式探究学习。第四种，试误型史料应用的历史教学—产生反思式探究学习。这类史料教学的特点是明确针对相互冲突的证据进行讨论，从而提升学生的历史意识。第五种，应用型史料应用的历史教学—产生建构式探究学习。
史料教学有利于培养学生的历史证据意识，有利于培养学生一些基本的的历史探究的方法，有利于培养学生的批判思维能力，激发学习兴趣，加强对重要人物、 事件、 法律、 制度问题的认识，使学生对重要文献获得直接的认识，同时史料教学有利于落实国家历史课程标准，意义重大，应该坚持。