如何提高语文课堂教学效率 第2页
二、鼓励质疑，体现学生自主探究。
爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力，从而提高课堂教学效率。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心里障碍，提供质疑的契机；教给质疑的方法，让学生有法可循。
如：《再见了，亲人》一课，学生收集到了许多抗美援朝的材料，预习课文后，提出了：“再见了，亲人！”这句话是谁说的？在什么情况下说的？‘亲人’指哪些人？为什么称他们为亲人？为什么课文只写志愿军说的话？当时的朝鲜人民会说些什么呢？”等问题。通过自学寻疑，培养了学生读书生疑、发现问题和提出问题的能力。课上，学生带着问题边读边思，入情入境地读，再加上教师及时的点拨，学生心中一个个疑难便在你争我辩、合作交流、集思广益中得到解决。这样，不仅加深了对课文内容的理解，训练了学生的语言表达能力，还培养了学生独立学习、分析和解决问题的能力。
再如：在教学《圆明园的毁灭》这一课时一揭示题目，有个学生突然问道：“老师，为什么课题用‘毁灭’，而课文大部分内容都是写圆明园的辉煌景观呢？”为了突出这一教学难点，我相机鼓励学生以学习小组为单位，联系自己平时所读、所闻和自己课前收集到的材料，展开分析讨论，激发学生学习课文的兴趣和探究问题的强烈欲望。接着，我抓住他们表述中的某些看法，有意识地引导学生评议辨析，学生越议越明。得出了写圆明园的辉煌，更能激发大家对“毁灭”的不甘与惋惜，对英法联军恨之入骨，对祖国灿烂文化的热爱这一正确答案。这样一引导学生就能自主地发现问题、提出问题、分析问题，多途径地解决问题。
再如我在教学《太阳》一课时，在充分的预习之后，学生疑问一个接一个：“课题叫太阳，为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢？”，“科学家怎么知道太阳的温度的呢？”，“《太阳》一课用一个神话故事开头多累赘呀？”等等，他们正用“？”这把钥匙开启着智慧之门。理解了课文内容后，学生们又冒出许多新奇的想法：“关于太阳的知识，人类研究了多少年呀？”，“根据课本的内容，我认为课题不该叫‘太阳’，叫‘太阳，我们人类的朋友’更恰当！”学生的思维空前活跃。课堂是属于孩子们的，教师要根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使教学过程成为学生自主参与、自主探求知识的过程，从而达到提高课堂效率的目的。