物理课堂中“探究过程”的效率研究
摘要 新课程标准加大了物理教学中学生探究性实验，目的是将学习的重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。科学探究既是学生的学习目的，也是重要的教学方法之一。但是在农村初中物理教学中特别是探究式教学还存在许多的不足，如何提高物理课堂教学中“探究过程”的效率就成为我们一线教师亟待解决和研究的问题。
我校高度重视课题研究活动，领导支持，教务处参与监督，分三个阶段进行。第一阶段：准备阶段（2011年3月--4月）；第二阶段：研究实生日祝福http://www.251com.cn 施阶段（2011年5月--10月）；第三阶段;召开课题研究小组会，整理课题成果，完成课题结题报告。
准备阶段，在提高认识、统一思想的基础上，课题组结合学校“高效课堂”的开展对研究方案进行了具体安排和调整，让方案更具有可操作性。在实施过程中，首先借助户县教研室在全县范围内开展的“送教下乡”活动，展开了第一轮“物理课堂教学中探究过程的效率研究”教学实践活动。经过一人备课、试讲，课题组全体成员听课、评课，个人反思、修改，形成较科学的“探究过程”的实验设计，借助“送教下乡”活动上课向全县物理教师展示，通过说课、评课，交流物理课堂中“探究过程”的效率研究，收到较好效果，初步形成了物理探究过程的教学模式。也为课题研究开了一个好头，提高了大家教学研究的的积极性。
接下来在全校开展的构建“高效课堂”模式的听评课活动中，课题“物理课堂中“探究过程”的效率研究”在物理教研组全面展开。同时积极开展科学探究教学行动研究，及时反馈，及时反思，在反思和同伴互助中形成特有的物理课堂“探究过程”的高效模式---五步体验式教学模式：
1、情境创设，激趣导课。2、提出问题，猜想假设。3、感知体验，实验探索。4、归纳总结，理论概括。5、知识应用，达标检测。
结题报告 一、课题背景及界定
新课程标准加大了物理教学中学生探究性实验，目的是将学习的重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。科学探究既是学生的学习目的，也是重要的教学方法之一。但是在我们农村初中的物理教学中，探究式教学还存在许多的不足，如何提高物理课堂教学中“探究过程”的效率就成为我们一线教师亟待解决和研究的问题。
一、应试教育观念根深蒂固，穿新鞋走老路的现象普遍存在。
受传统应试教育和学校评价制度的影响，农村初级中学物理教学特别是实验探究过程教学普遍存在重理论学习，轻实践教学的倾向。认为“做实验不如讲实验，讲试验不如背试验”，与其让学生“浪费时间”去探究，不如教师演示或用多媒体播放，再辅以题海训练学生的实验技能、探究能力，只要会答题就行，几乎谈不上提高探究过程的效率。
二、学生缺乏良好的探究习惯，物理探究过程难以达到预期目的。