传统教学，学生处于一种被动接受的状态，机械性的理解接受。这种做法与教育发展趋势相悖，这已成为非常严峻的现实摆在我们学科教育工作者面前。如何针对具体问题，根据当今信息时代对人才的要求，改革传统阅读教学模式，适应当今社会的需要。改变教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”学生完全处于被动、消极的地位。近年来，随着课堂教学改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用越来越得到广泛重视。如何让学生成为课堂教学中的主人？我们认为，在教学中，教师应真正做到“导学”“互动”把培养学生自主学习能力放在首位，让学生的认知结构与文本直接的、有意义的联系，从学生已有的认知兴趣出发，逐步培养学生的广泛兴趣，拓展兴趣点，加宽兴趣面，把学生置于一个兴趣盎然的氛围中。充分调动学生的记忆力、想象力、情感等多种心理因素，帮助学生理解感悟，涵泳体味，促进其兴趣迁移，从而提高其学习水。由此，只要我们充分认识到学生自主学习的重要性，在教学中勇于改革，就能探索出一条培养学生自主学习能力的路子来。

　　二、课题研究的意义

　　（一）课堂效率如何主要取决于学生能否自主学习，新课程标准的教学要求和我市推出的六模块教学方法的实施，都离不开学习的自主学习，因此，详细并广泛了解学生自主学习状况，正确把握课程标准的总体要求及具体的教学要求，是提高课堂效率的关键，通过个各种方式的调查，借助典型案例的收集、分析、研讨，剖析初中课堂影响的主要因素，提出提高课堂教学有效性的具体策略和方法，最大范围地提高学生的历史学习水平，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。促进学生全面发展；

　　（二） 从现实存在问题人手，目前，初中历史是一小学科，在中考中所占的分量很小，在语数外满分150分的情况下，历史学科只有60分，因而，这门课得不到学生、学生家长、学校领导和教师的重视，学生的学习兴趣很低，自主学习更是谈不上，通过本次调查与研究，了解学生学习历史的现状，采用社会调查、文献研究、案例分析等多种方法，坚持理论构建与实践探索相结合，案例分析与模式构建相结合。在研究中提高教师的专业素质和学校历史教研组的教科研水平，使教研更贴近教师的实际。有效促进教师的专业发展。不仅强调学生的主体发展性，而且强调学生在发展中的自主性、能动性、创造性，科学地探索影响和促进人的主体性发展的因素与条件，为初中历史教育质量的持续提升提供宝贵的经验，为初中历史老师的自信自强、减少边缘感、增加成就感抛砖引玉。

　　三、本课题研究的理论依据

　　（一）自主学习定义的研究：

　　1. “自主学习”的概念：“自主”（autonomy）一词源自希腊文“autonomia”，意为“自治、自制权、自由”。“自主学习”（Autonomous Learning）这一概念是教育学领域对教与学的新认识，属于教育哲学的范畴，反映了教育向个性化、自主性、合作性、探究性方向发展的新趋势。国外应用语言学界自上个世纪70年代开始对“自主性外语学习”进行研究和探索，最有影响的是Henri Holec（1981：3）。

　　2.美国著名教育心理学家 Barry J.Zimmerman、 Sebastian Bonner、 Robert Kovach等人提出自我调节学习概念，自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程，自我调节的学习者在获得知识过程中能自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。［1］(P.27)他把自主学习定义为一种自我调节的学习过程，他特别注重学生的“自我”心理活动。美国宾特里奇教授认为自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标，监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。［2］(P.4)

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