低年级组织教学提高课堂教学效益
如何提高课堂教学效益，成了摆在每位教育工作者面前的一项值得研究和探讨的课题。笔者认为，组织教学是提高课堂教学效益的重要保障。

　　新课标中指出，一堂好课的六个标准之首为：有效有序。这里的“有序”指的即是教师组织引导学生遵循教育教学规律，组织好课堂教学，从而顺利完成教育教学任务，达到预想的教学效果。因此，组织教学尤为重要，特别是低年级儿童的组织教学。

　　从心理学角度来看，低年级儿童的心理发展上有许多特点。他们活泼、好动，缺乏耐力，缺乏自控力，无意注意占据他们主要的学习行为。因而，他们需要教师适时的引导。低年级儿童心理不成熟，他们模仿性极强，好得到老师的表扬；在识记上以无意、形象、机械形式占主要地位。故而，搞好低年级的组织教学对提高课堂教学效益来说至关重要。

　　在教学实践，笔者做了一些大胆尝试，切身感受到组织教学对低年级儿童课堂教学带来的效益。下面就低年级儿童的组织教学谈些自己的粗浅做法与感受：

　　一、 语言交流儿童化

　　在课堂教学中，教师必须用儿童化语言进行对话、交流。课外要经常和学生在一起；感受儿童生活，捕捉儿童对话之特点，学会用儿童生活语言与其交流。为课堂交流掌握第一手的资料，积累一定的儿童化语言。

　　教师在课堂教学中，应尽量说学生听懂的话。只有通俗、生动、缓慢且富有情趣的语言才能让儿童感兴趣，才能把儿童的主要精力吸引住，从而使儿童注意力更集中。笔者认为，在课堂教学中千万不能用成人的较深奥的语言和学生对话。否则，会让学生对你的课堂失去信心，久而久之，会使学生产生厌学之感。

　　二、 常规训练信号化

　　所谓“信号化”即在平时课堂教学中，训练学生要给予一定的语言提示信号并强化训练，让学生养成一种习惯，也就是教师只要一说出某句话，学生会立即知道怎么去说，怎么去做。

　　儿童注意力极易分散，往往不一会就会走神，开始开小差，做小动作，教师必须抓住时机进行组织教学，把有意注意和无意注意有机地结合起来。比如：当发现儿童注意力不集中时，教师说：“一、二、三！”儿童回答：“快坐正！”教师说：“小眼睛！”儿童则回答：“睁开来！”等等。笔者经过实践，认为只要平时注意训练，适当运用此方法，课堂教学一定会获得令人满意的效果。 论文范文http://www.chuibin.com

　　三、 正面表扬鼓励化

　　曾有名作家把儿童比作一张白纸，任作家在上面画什么就是什么。意思是说儿童的心灵是纯洁的，关键靠教育，你教他们什么，他们就会什么，儿童的自尊心似乎更强，因此，在平时的课堂教学中，我们一定要正面予以启发引导。当发现他们取得一点成绩，哪怕是在老师认为不值得一提的进步时，老师都应给予鼓励、表扬，这样会大大地激发他们的学习激情，长期地坚持，儿童就会对学习产生兴趣，从而上课注意力更集中，主动地参与到学习中来。比如说：“老师最喜欢专心听讲的小朋友，现在老师来看哪位小朋友听课最专心”；当发现儿童取得一点成绩时，教师说：“某某某你真棒！”；或者让学生伸出大拇指齐说，或者让全班同学为其鼓掌，以示表扬。

　　这样一来，儿童的自尊心得到慰藉，会有一种成功感，进而对学习产生兴趣，上课会更自觉地遵守课堂纪律。

　　四、 直观形象生动化

　　在课堂教学中，教师要抓住儿童心理，采取直观、生动、形象的教学手段，以达到最佳教学效果。教师要尽可能地使用实物、教具、模型、图片、实验演示等方式方法，启发引导学生去细心地观察，再配以儿童化的语言交流来向学生传授知识，这样会使儿童在大脑中留下深刻的印象，从而形成概念判断及简单的推理，在不知不觉中获取知识。有句俗话说得好：百闻不如一见。实践证明，直观、生动、形象化教学，不仅能使学生注意力更集中，而且能唤起学生的求知欲，进而加深对教学内容的理解，提高其识记效果。

　　五、 组织形式多元化

　　课堂教学要想让学生轻松愉快地获取知识，组织教学的形式应多元化。经验丰富的教师会用抑扬顿挫的讲话或朗读来提醒学生专心听讲；或者用目光来告诫学生要注意课堂纪律；或者采用个别朗读回答，集体朗读回答来激发儿童的学习兴趣；或者有意注意与无意注意相结合。总之，组织教学要因人而宜，因课堂实际情况而宜，因教学内容而宜，要灵活采取不同形式，交汇使用，这样课堂会有活力，会获得最佳教学效果。

　　六、 组织教学差异化

　　所谓“差异化”即应根据儿童的差异性，采取相应的组织教学。比如：好生要用激励的语言，中等生要用鼓励的语言，差生要注重语言的婉转性。教师的语言、动作、神态都是信号，要千方百计地使学生的注意力始终集中到课堂教学中来。

　　七、 组织教学排他化

　　所谓“排他化”即排除影响课堂教学纪律的因素。其一，教师授课要力求不出任何点滴差错；其二，教师的仪表服饰不能分散学生的注意力，不穿奇装异服，即使穿新衣服，也必须先和学生见面，以免引起学生好奇，分散学生在课堂上的注意力。

　　总之，低年级的组织教学，应因材施教，因人而宜，因地而宜，因课堂教学情况而宜。只有这样，才能更好地做好其组织教学工作。才能使课堂教学获得最佳教学效果。