课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的关键所在。在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位，因此，努力探索新课程实施中的语文教学模式是课程改革的重中之重。

　　纵观国外的情景式教学模式到国内的情境—陶冶教学模式等，都强调以学生为本，要在课堂教学中采用灵活的方式，让学生有兴趣地主动学习，促进知识的实际运用。而国内林炜彤先生的“实以求效 活以益智”的教学风格和欧阳代娜毕业论文http://www.751com.cn/  的 “活是契机、实是归宿” 的语文教学艺术，更是对这些教学模式的发展和创新，使得“活而实”的教学思想在新课改中得以扎根，使得语文课堂教学发生了质的变化：学生的学习兴趣增添了 ，师生互动增进了，学生自主增多了，教学内容增加了，能力培养增强了，教师的教学形式多样化了。

　　但正视我区农村学校的课堂教学，新课程的实践目前还相对滞后，有不少“新课堂”与新课标的理念“形似神异”，表现出一定程度的肤浅和浮躁，出现了六大忽视现象：忽视教师的主导、忽视科学的评价、忽视精细的阅读、忽视书面的训练、忽视基础的落实、忽视活动的成效。特别是农村很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，出现了“活”而“不实”、“不实”也“不活”的倾向，这与农村初中语文教师普遍教学思想陈旧，语文素养参差不齐，创新意识淡薄和应试教育阴影作祟分不开的。

　　在新旧教育思想交替的过程中，可以说这是课程改革必然经历的一个迷茫阶段，正本清源这是我们当前课堂教学中亟待解决的问题。因此，在新形势下开展本课题的研究，有效地提高了我区农村初中的教师水平和教学质量，具有重大的意义和价值。

　　通过本课题研究，构建符合新课程目标、适合农村初中学生、具有教师个性化的课堂教学模式，探索出一套“激趣导入——品读质疑——合作探究——迁移实践”为教学流程的农村初中 “活而实”的语文教学模式，营造轻松愉快的课堂气氛，在和谐的环境中，感受学习的愉快，达到精神的满足，从而激发学生强烈而持久的学习内驱力，主动积极地参与学习，养成愿学、乐学、会学、善学的学习习惯。教师能在课堂结构、课堂语言、课堂提问及课堂随机等处理上，有一定的灵活性、实效性、艺术性，使教师的专业化发展具有实质性、可操作性的发展。在教师、学校及其它评价机构中形成以“活而实”的新课堂教学质量观评价教学绩效，从而全面调动广大教师教学教研的积极性，大面积提高教学质量。

　　本课题研究的假设是：教师教学方式的转变是本课题实施的关键因素，学生的学习效果是本课题的核心，而两者的切入点都在课堂教学。通过恰当的引导，教师重新构建符合新课程的“活而实”课堂教学模式，使课题目标在教学实践中得以实现。其中研究重点是语文课堂中学生学习的实效性和教师教学行为、策略的灵活性。

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