一、学生共享“绿色林荫”

　　绿色课堂突出面向全体学生,以学生为本。学生是课堂的主人,通过构建新型的师生关系,营造全面关怀的教育氛围,形成教育协力,从而促进学生认知、技能与情感全面和谐发展。和谐是整个课堂教学过程中的主旋律,这也跟现代体育所提倡的“快乐体育”不谋而合。在体育教学中,和谐意味着每个学生都有同等的学习锻炼机会;每个学生都能得到老师的关爱;每个学生都能在教学过程获益;每个学生都能感受到体育运动带来的乐趣;每个学生都能得到安全保障。所以体育教师应把更多的眼光放在一些弱势群体上,从教学的分组,练习的器材,保护与帮助,提出的要求等都需要考虑到不同学生特点,因材施教。例如,在跳高教学过程中,教师就要预先设置不同高度的跳高架,让学生可以有选择性地练习,这样保证每一个学生都有试跳的机会。

　　二、教师甘心做“绿叶”

　　这种课堂教学应该是师生愉快互动,学生积极参与。苏霍姆林斯基说过,“老师要像东风一样对待学生”,所谓“东风化雨,润物无声”,以同等、真诚之心对待学生,以、尊重的方式接纳学生。在体育课堂教学中,教师首先要做到角色的转换,教师应从指导者变成参与者和欣赏者,而不应该是垄断知识和技能,事事以自己为中心的指挥员。尊重学生,包括尊重学生已有的知识和技能,学生某些方面的能力甚至超过了老师,老师必须调整心态,把自己和学生摆在同一地平线,由于有了学生的集体聪明,才使课堂变得丰富而生动。笔者在所任教的班级中,就经常要求学生自创体育游戏,在课堂教学中,由自创游戏的学生带领其他学生一起做游戏,老师自己也参与其中。对一些有一技之长的学生,如街球、轮滑、街舞等等玩得好的学生,给机会让他表演并通过他们传授给班级中其他有爱好的学生。

　　三、让绿色留“幽香”

　　体育教学要因人而异,尊重学生的个体差异,关注学生的可持续发展。体育教学里,学生往往不是处在同一条起跑线,有体质状况高低的;有身高和体重特别的;有先天性缺陷的等等现象,教师应对不同特点的学生开出不同的“运动处方”,如对体质差的学生应要开出“健康体育”的处方;对身材特别的学生应要开出“快乐体育”的处方;对有先天性缺陷的学生则要开出“享受体育”的处方,努力使每一个学生都能从不同的角度感受到体育教育的作用和功能。笔者所任教的班级里曾有个残疾学生,每次上课时,只要是他能参加的内容,总是鼓励他参加,不能参加的练习时,就把他带到身边,给他讲解其他学生正在从事练习内容的相关知识、裁判方法,以及如何欣赏等等,使他从另一角度把握了体育方面的知识。

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