农村初中英语教师怎样创建高效课堂
随着课程改革的不断深入，初中学生所学的课程越来越多，英语的学习时间逐渐减少，然而，学生和家长对英语关注程度并没有因此而降低。因此，摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的英语综合能力，这就需要教师创建高效的英语课堂。那么，我们怎样创建高效的英语课堂呢？笔者认为，可以从以下两个方面着手：

　　 一.课前准备

　　　　(一)要充分了解学生。学生是学习的主体。因此，我们在备课时必须心中始终装着学生，善于分析学情，即学生是什么样的水平，具备了哪些知识；这节课上应该引导学生做什么，说什么，分别由谁来做，谁来说；该课之后不同的学生分别可以达到什么样的水平，应该获得哪些知识，这是制定精确目标的基础。如学生存在差异性，作为教师，大概一周左右的时间基本可以摸清所任班级学生的性格、学习英语的兴趣和所具备的英语水平。

　　　　(二)从学生实际出发，精确定位教学目标。《英语课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。这一标准是我们英语教师制定教学目标的依据。如七年级的课程目标是：对英语学习表现出积极性和初步的信心，能与教师和同学就熟悉的话题交换信息等，但这只是整体目标，我们应该细分到每月、每周，重点是每堂课的教学目标。我们每堂课所设计的目标应该是班级的75%—80%的同学可以达到的论文范文http://www.chuibin.com/ ，过高，学生达不到，就会失去学习英语的信心，过低，起不到培养的作用。也就是说，目标设计要有层次，学生的水平是不同的，不可能每位同学达到相同的目标，所以要根据不同的目标设计不同难度的问题。

　　　　(三)研究教学内容，合理选用教学资源。按照新课标的要求，教材是教师自主构建和开发课堂教学资源的基础和核心，教师应该是课程内容构建和课程资源开发中的重要角色。新课标鼓励教师根据自己的教学实际读教材并进行灵活运用，包括补充、删减、扩展和调整教学顺序和方法。教师还应积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，树立“言语本位”的课程观，设计一些学生感兴趣的话题，设计以言语为中介，使学生获得语言运用规则和技巧的教学活动，并通过这些活动培养学生的语言能力。

　　　　(四)设计合理而又流畅的教学流程。这是课前准备的最重要内容。教学流程的设计是在以上三点基础上进行的。除了常规教师设计外，笔者认为其中两个内容特别重要：

　　　　其一，教师要发挥主导作用，控制好教学环节，特别要设计好各个环节的衔接；预想各个教学环节中可能会出现的问题，并提出解决办法。也就是说，设计好新旧内容之间的衔接，使学生明确所学内容或活动的作用，使学生明确活动大致的时间，教师对教学内容或活动的结束提示，预留学生提出疑问的时间，总结所学内容或活动并能够进一步升华。在设计时，可以考虑把生活中的要素引入课堂，贴近学生生活，使英语课堂具有真实的言语交际性质，以便培养学生得体运用英语的能力。

　　　　其二，设计新颖的开头，努力让学生上课开始就进入积极状态。俗话说“万事开头难”，课堂开始非常重要，它或多或少决定一堂课的成功与否。如果一开始学生的注意力和兴趣就都调动了起来，接下来就不可能存在任何纪律问题。上课开始尽量少用和不用默写单词、读课文，可以利用有意注意和无意注意的特点，采用不同的方法引导学生进入英语课的状态。如同学们唱一首与该课相关的英语歌或老师讲一则与该课相关的风趣的英语小故事，无意中老师就把学生引入到积极的上课状态。

　　 二.课堂的组织教学

　　　 课堂的组织教学基本是按照教师自己所设计的进行下去，但要注意几个方面：

　　　　(一)如何解决语法错误。学生在回答问题时出现语法错误是不可避免的，但如果教师听学生讲句子就要同时惊醒，或者为了尊重学生不纠正，二者都是不合理的。在实践中，笔者特意安排几位上课容易走神的同学来给其他同学纠正，前提是等其他同学讲完，这一方法起到一举两得作用。如果这几位同学纠正不出，通常笔者先肯定同学所讲内容，再纠正其中的错误。

　　　　(二)活动时纪律太乱怎么办。语言需要多元活动进行实践，英语课活动多了，纪律就难控制了。有的学生活动时过分活跃，大声嚷嚷，有的却躲在一边开小差，是每次大声批评指正呢，还是干脆停止活动呢？根据初中学生的年龄特点和实践，训斥和过多的管理都不会有很好的效果。曾经听一位教师说到，如果纪律太乱，他就开始放几秒钟录音机，学生都可以注意了。在此，笔者介绍自己的分组教学实践经验：笔者所任教的班级有45人，接班伊始就对学生各个方面进行了解，两周后笔者把他们分成7组(适合三人活动和四人活动)。分组原则是，班级座次基本不变（便于班级管理），以长方形为基础（把所有课桌并拢，学生坐课桌四周），爱说的和文静的同学搭配、爱动的(基本都爱说)和老成的同学搭配，这便于培养学生的性格，按考试成绩搭配，也可以适当地调整座次。要选好组长，要挑选负责任的，活动能力、语言表达能力、成绩不是最好的学生担任组长（这是为了培养中坚力量），设置平时课堂活动考核，以刺激他们的上进心。经过一个学期的磨合，每个小组都有了充分的发展 。比如在九月份只有十来位同学能和教师对话交流，到十二月份接近四十位同学能达到这一水平，其中合理的分组起到很大的作用。

　　　　(三)课堂上教师应站在哪里。讲台不是教师唯一的位置，除了要在黑板上板书外，其他时间教师等本不需要站在讲台上，而是要到学生身边去。在学生回答问题时，更靠近他们，学生会感到更亲切，对于英语水平不好的学生看来，这是一种鼓励，当然应以鼓励的眼光看他们；当有的学生上课走神和做小动作的时候，教师的走动是一个善意的提醒；在学生活动时，走到学生身边，可以去鼓励一般的同学，也可以解决一些同学的质疑，提供一些新的词汇和表达方法。

　　　　(四)学生在课上提出新问题怎么办。毫无疑问，及时解决，鼓励提出问题。学贵有疑，疑则进，小疑则小进，大疑则大进。质疑是学生认真参与学习、积极思考的表现，也是训练学生思维能力和自学能力的重要途径之一，也是培养学生积极向上的情感态度的需要。学生在讨论交流中释疑，成为主动探究者，有时还会提出新的观点，发展了学生的创新思维，提高了英语的领会能力。

　　　　(五)留有四五分钟对本课主要内容进行总结并布置英语作业。这是许多教师忽视的一点。

　　　　对英语高效课堂的特征了解后，创建就不再是难事。作为一线的英语教师，我们必须不断提高个人业务水平和个人修养，本着“一切为了学生”的精神，根据课改的要求不断对教学方法和教学手段进行改进、创新，笔者相信在我们的谆谆教导下，学生的英语水平会有更大的进步。