浅谈学习教学测量与评价的收获
转瞬间，我们即将走出校门，踏上我们的工作之旅。作为师范生，我们都知道，我们以后面对的，不单单是一种类型的学生，他们可能各有各的特色，各有各的不足，如何在日益激烈的竞争中，最大可能地发挥他们自己的优势，用我们所学教导他们，是我们必然要面对的问题。而一学期的《教学测量与评价》的学习，让我真的明白两个道理，一是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”二是“因材施教”。

　　作为专升本的同学，我们都有实习的经历，在实习的过程中，我们可能过多的重视指导老师上课的过程，比如如何只是的导入，比如如何活跃课堂气氛，如何提高教学质量。在这个过程中，我们是生搬硬套指导老师的模式，以为这样就可以真的提高自己的教学能力，很少真的去研究学生的学习习惯，以前的学习成绩，和现阶段的学习状态，只是一味地觉得，课堂上越活跃，那么学生掌握的也就越踏实。可是一到测验的成绩一下来，大家都傻眼了，因为没有达到预期的效果，这样难免就会觉得，学生没有好好听讲。而学生呢？总以为自己是大意才会这样，从来没有找到根本的原因去解决！

　　还有，生搬硬套自己以前的学习模式，以为，会做题就是掌握了知识，至于知识是怎么循序渐进地得来的，不闻不问，这样只会让学生以后一直机械地模仿，没有创造力和想象力。那么长时间地不接触这个知识，学生是很容易遗忘的，这样其实没有达到育人的效果。比如我们数学这个很是让学生头疼的科目，学生觉得枯燥无味，不想学习，慢慢慢慢就觉得自己听不懂，慢慢慢慢就不停了。这是为什么？我觉得并不是数学枯燥，而是我们在上课的过程中，大量地灌输知识给学生，“逼问”他们对不对，是不是，知不知道。学生觉得，既然老师都这样问了，那么显然地答，对，是，知道。久而久之，给教师和学生双方都造成一个错觉——学生真的知道！可是，有都不那么知道，这就是只知其一不知其二。

　　在没有真的走上讲台前，我曾经单论文范文http://www.chuibin.com/ 纯地以为，那个课，太好上了，真的到了自己实习要独立地组织一个课堂，一个合格的课堂的时候，才明白“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，也只有上完《教学测量与评价》才明白，和学生的互动原来有那么多，如果你清楚地了解一个学生的长处和短处，就不会片面地看待学生，觉得他“笨”“没有用”“没有出息”等等。比如，有点学生，他对语言的敏感程度达到顶端，可是对那些数字却一塌糊涂，如果你有看到他语言的敏感度，你就会觉得，这个学生可能更适合在语言方面得到发展，这样你就不会强迫他说“今天你还要做20道数学题”。当然也有的学生，可能对数理化方面反应敏感，而对于语言类就不那么灵光了，那也不能强迫说，“你今天还要写两篇作文”。遇到上上面两类学生的概率并不小，难道我们可以片面地理解他们就真的不行吗？不是人人都适合文理全面发展，这个时候，就可以因材施教，扩大学生的优势，这样既能合理利用学生的优势，也不会让学生觉得自己一无是处！

　　还有就是，对学生采取适当的评价方法，也可以事半功倍。比如，一个学生，有段时间经常地走神或者心不在焉，如果你当着全班同学的面质问他，那么，他除了对你不满以外，没有其他的态度了。可是，如果你上课的时候轻轻低提醒他，那么他会明白，老师在关注哦。你下课的时候再找他谈话，这样，他也许会敞开自己的心扉，把自己心中的问题讲出来，使得他自己也宽心了，对你，也多了一份信任，何乐而不为？还有，对于一次的成绩急速上升或者下降，不能直接说学生的成绩就真的上升或者下降了，这要和他一段时间内的表现来对比。

　　所以说，这门课程的开设，使得我们即将踏上讲台的同学们受益匪浅，也使得我们可以更好地配合同学们在今后的学习中，积极做到在课堂是引导者和组织者，是学生真正成为学习的主体！