幼儿园托班孩子的管理
　托班的孩子是刚刚入园的孩子，托班幼儿的入园适应是一个非常棘手的问题。生活环境的改变，加上刚入园的“分离焦虑”、“陌生人焦虑”，哭闹、烦躁等紧张情绪引起的抵抗力下降；而且现在的家庭大多只有一个孩子，好多长辈看孩子相对来说比较娇惯，孩子来了幼儿园自我、霸道、顽皮，还有家长自身对孩子的不舍送了孩子不想离去，这一系列的恶性循环均干扰了幼儿对幼儿园集体生活适应能力的发展， 如解决不好，就不利于幼儿的心理发育。能否改善这种状况，免去家长的后顾之忧，缩短幼儿的“焦虑期”，让幼儿以良好的情绪顺利适应集体生活就需要家园的紧密配合，但我觉得更多的是老师如何正确引导孩子采取的更加有效的方法了。

　　关键词：托班 准备 环境 游戏化

　　正文：

　　二岁幼儿进入幼儿园是他们走向集体生活和学习的第一步。之前幼儿都生活在家庭中，幼儿年龄小，大都没有离开过抚养人，对抚养人有“依恋”现象；现代家庭多以独生子女为主，在家中常出现六位成人面对一个宝宝的现象，他们往往对宝宝疼爱有加。使婴幼儿的生活处于被动型；随着生活水平的提高，物质条件的改善，婴幼儿过多地享受着优越的生活，缺乏对环境的适应性。当幼儿离开家庭，刚进幼儿园时，由于环境、生活方式等发生较大改变，从而会不同程度地产生心理学上称之为“分离焦虑”的症状：焦急不安、爱哭、恐惧、情绪波动较大。

　　教师如果不重视入园工作，特别是没有做好事先的准备工作及交接工作，孩子突然从熟悉的环境被送到陌生的环境中，“分离焦虑”症状可能会更严重，从而带来一些负面影响，比如有些幼儿因为长时间的不安焦虑和情绪不稳定，加上这个年龄的孩子免疫能力本不如三岁以上幼儿，从而体质更差，容易生病；家长由于担心孩子而影响工作,打扰了正常的工作次序。因此，我们对如何做好托班幼儿入园工作进行研究，以尽快稳定幼儿情绪，帮助他们更快的适应幼儿园生活，保证正常教学工作的开展，以及让家长更加放心孩子、更安心工作。

　　一、人园准备;

　　家长陪同幼儿来幼儿园，事先熟悉幼儿园的环境，减少对新环境的陌生感。陪伴幼儿在园中玩耍，熟悉每个活动室的功用，需要喝水、排便的场所，并让幼儿由家长协助完成到独立解决生活所需。陪伴幼儿游戏，延长幼儿独自生活在新环境中的时间。可带幼儿观看幼儿园小朋友的集体活动，帮助幼儿做好将要过集体生活的心理准备。

　　入园后，孩子天天要面对陌生的情境对自己的挑战和冲击，真有些当人担忧。可是，这个适应期是孩子成长所必需的，父母决不能因为心疼和担忧而让孩子当了逃兵。明智的父母应该为孩子及早做好充足的准备，帮助孩子更容易、更迅速地喜欢上集体生活。

　　在孩子入园前，爸爸妈妈要努力和孩子之间建立良好的亲子关系，多陪孩子游戏，听孩子说话，对孩子耐心些、细心些，当孩子对爸爸妈妈的爱感到放心和安心，并告诉孩子，老师会像爸爸妈妈一样喜欢他的。此外，孩子入园前，父母要调整孩子的作息时间，培养孩子各方面的生活自理能力，以减少孩子入园后的焦虑和自卑。如：早睡早起、自己吃饭、独立午睡、不偏食不挑食、如厕训练等。孩子掌握了一些独立生活的本领后，会更加顺利地适应幼儿园的集体生活，增强自信心。

　　孩子进幼儿园是从家庭走向社会的第一步，当孩子离开朝夕相处的父母或亲人，到一个完全陌生的环境中生活，会有这样或那样的不适应，我们老师应该根据每个孩子的性格特点，帮助他们尽快适应幼儿园的集体生活。

　　二、教育硬环境的合理创设。

　　1、创设安全、和谐的家庭化环境，努力营造另一个“家”。

　　2—3岁的幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性。他们的情绪外露，易受环境的影响，有强烈的情感依靠，动作发展也进入一个快速发展的关键期。我在我们教室这有限的空间内

　　给孩子们创设了优美适合他么年龄特点的主题墙，让他们可以在不知不觉中学习到知识，而且他们也参与到了其中，体验到了我们一起装饰教室的乐趣。也把教室尽量装饰的和家里一样的温馨孩子来了幼儿园呼就和在自己家一样。我们教室的区域柜中摆放了好多的好玩的玩具，有宠物区，操作区，建构区，美工区。在区域活动的时间孩子们总是和积极的去拿玩具玩，在玩中锻炼孩子各个方面，尤其是孩子手部小肌肉的发展。

　　这些区角把教室划分成了一个个自由的游戏空间，孩子们可以自由选择、自由游戏。随着活动的开展和幼儿发展的需要，我们不断改变这些设施，使每一个空间里的活动具有多样性，材料具有丰富性，不断给孩子新的刺激，使有限的空间发挥出最大的环境教育作用。

　　2、注意材料投放的平行性、多变性和层次性。

　　环境和材料对托班的孩子尤为重要，材料同属环境的一部分。年龄越小的孩子自我中心倾向越明显，常常以自己的需要作为唯一的标准。因此争抢玩具和游戏材料成了家常便饭。为了减少孩子们的争抢行为，满足孩子们对材料的需求，我们投放的材料大部分是低结构的平行玩具，同一类的活动材料较多，但对他们来说又具有一定的挑战性，孩子较小给他们投放的材料一般都是比较大的材料让他可以玩的很顺手例如：我在投放积木的时候都是体积比较大的，玩的时候可以不用很费事，模仿游戏发展的初级阶段，我们为孩子准备了喂娃娃吃饭的玩具——一个装饰的很漂亮的瓶子，篮子里装了很多木珠，一个小勺子，让孩子们用勺子舀木珠舀到瓶子里。孩子们在自己的小天地里尽情游戏，担当起摆弄用具喂养娃娃的角色。然而这些看似一样的材料又是多变的、有层次的。

　　例如：在学习按规律分类时，我把装饰过的图片都粘到了小瓶子上，这样避免了玩时的枯燥，孩子们操作是也很方便，同时我也利用到了废物利用，在更换操作材料是也很方便。同样的材料我把瓶子也放到了建构区中让孩子们一瓶子作为操作材料搭建自己喜欢的物品，垒高，围圆,用不同的材料来完成我们的教学目标。2岁半的孩子对外界的刺激物的反映是敏感的，所以玩具材料的多变性刺激了孩子对新事物的反应。每个孩子的发展水平各不相同，每个孩子都需要得到一个适合他发展特点、发展水平的条件和活动内容，也就是让每个不同水平的幼儿都能在活动中找到适合自己的最近发展区。这就需要教师预设的目标有层次性，投放的材料有层次性。 论文范文http://www.chuibin.com

　　3、避免孩子们在活动中的争抢

　　爱模仿是2-3岁幼儿的年龄特点，在游戏中他们经常会出现“别人在玩什么自己也想过去玩；看见别人有的，自己就也想要”的心理。在现代独生子女家庭中，孩子一呼百应，成人的宠爱和忍让，已经让孩子无形中形成了随心所欲“自我中心”的心理定势。这对于要进入集体生活的托班孩子，他们的分享意识很薄弱，自我表达能力有限，互相交往的语言经验更缺乏了。所以，在上幼儿园不久的托班孩子，他们之间争抢玩具的现象屡有发生。大家都碰到过类似的情况，托班幼儿刚入园的时候，一个孩子哭着想要别人手中的玩具小熊，老师一看小熊没有了，就拿了个玩具小猫，摇着递了过去，这个孩子立刻破涕为笑，和老师一起高兴地玩着玩具小猫。这时一个玩小熊的孩子放下小熊去拿小猫，紧跟着，玩小熊的孩子纷纷换成了小猫。可以想像，这些小不点连自己究竟想要什么都搞不清楚的心理水平上，我们去给他们讲一些抽象的道理，他们自然是难以理解的。

　　所以我在投放材料时尽量满足孩子们材料必须充足，这样才能满足孩子相互模仿的需求，老师要在环境与材料提供上避免幼儿在游戏中的争抢行为。同时教给孩子们一些简单的交往语言，例如；想玩别人的玩具是要说：“我和你一起玩好不好或是我们一起玩好吗？”在生活中，成人要提醒孩子去使用这样的语言，并帮助他感受成功，让幼儿在潜意识中产生抢玩具不对的印象。增强孩子在游戏的规则。由于规则游戏具有规定性，通常又是两人以上进行，因此游戏规则的执行必然带有监督性质，如若不然，游戏中就会产生冲突，甚至使游戏无法进行下去。所以幼儿在整个游戏过程中都要注意学会控制自己的情绪，知道在游戏中是不能随心所欲的，要遵守游戏的规则，游戏才会进行下去。久而久之，幼儿的自制力就会得到锻炼和提高。

　　三、教育软环境的有效实施。

　　1、爱的教育，建立浓浓“师生亲子依恋情”。

　　进入幼儿园，孩子们第一次离开他依恋的家人和熟悉的环境，出现哭闹现象是比较普遍的。面对陌生的环境、陌生的老师和小朋友，心理上就会出现不安全感，对离开父母产生分离焦虑，所以往往哭闹着不愿上幼儿园。此时，让幼儿感受老师的爱就显得尤为重要了。幼儿早期，触觉较为敏感，教师应多与幼儿肌肤相亲，如摸摸幼儿的小脸，拉拉幼儿的小手，抱抱他们，亲亲他们，说说悄悄话，让幼儿充分感受你对他的爱，感受到老师就象妈妈一样，我记得有一位幼儿刚来幼儿园时反映非常的大老师用了很多方法转移她的注意力，可是效果却不是很好，郝老师抱起孩子来摸她的胸口边说不怕不怕没事的，不到一会孩子就就哭闹的不是那么的厉害了，我们在开教研的时候就和这位老师交流经验她告诉我每们孩子刚来到陌生的环境没有他熟悉的家人他就会非常的恐惧这时候我们要先稳定孩子的情绪，最好的方法就是让幼儿将依恋家人的感情转移到对老师的依恋上，从而产生安全感，从而再慢慢适应幼儿园的集体生活。这个方法非常的适用让我在孩子们情绪不稳定的时候用这个方法很快的就可以先稳定幼儿的情绪，然后在和他们讲道理，虽然他们还小可是托班的时候和他们讲道理他们是可以听懂得，我们要注意方法给孩子们适当的鼓励和赞扬让他更加的亲近你，有助于我们工作的顺利开展。 论文范文http://www.chuibin.com

　　2、尊重幼儿的个别差异，学会“理解”幼儿。

　　幼儿来自各种不同的家庭，而不同的家庭又有不同的教养方式，使每个幼儿表现出不同的特点。托班幼儿年龄小，他们的行为表现大都是真实流露，没有虚掩。孩子的适应能力有强有弱，有时比较外露，老师往往给他们以更多的观注；而忽视了那些不声不响、十分听话的孩子，看上去他们的适应能力似乎很强，没有任何的不适应，但他们的内心却有着对外界环境的恐惧感，这些孩子的心理是最需要关爱的。我们要尊重幼儿的差异，学会理解幼儿，并从内心接纳幼儿的各种习惯。如：抱着熟悉的玩具睡觉；用奶瓶喝水；趴着睡……，教师不用一个标准要求孩子。对托班孩子来说，教师的“理解”是他们成长中的甘露和阳光。

　　四、游戏化教学

　　幼儿园教育不同小学教育，爱玩是孩子们的天性，在上课时也是，托班的孩子上课时更应该直观的把教具呈现在孩子们的面前，把自己也当做是他们中的一员用他们的话语，他们的动作，他们的思想来给他们上课，有感情，有表情，有人说幼儿园老师就是一位演员这还真的是事实，我们要根据课的喜怒哀乐来决定自己的喜怒哀乐，这样才能去吸引到他们，就像我在讲一节语言课时内容有一副图是关于不能把异物放到自己的鼻子里面，我把后果讲的很严重自己也进入了那个情景就和事自己的鼻子一样，皱着眉头继续我的内容只见我的孩子们也把自己的眉头皱起来了，可见他们也被我带到了这个情景当中去了，讲过这节课后孩子们在也不敢把异物放到自己的鼻子，耳朵里了，因为他们早以把我们课上的情景记到了自己的意识当中了。托班的课不过十分钟左右我们要做的就是抓住他们这十分钟的注意力，把重要的内容教给他们，在这十分钟里条理的组织好自己的话语，加上自己的表情，动作。以及最重要的亲和力带动孩子们的积极性。

　　五、发现幼儿的想象力

　　孩子的想象力是无穷尽的，他们总是有很多的想法，在玩玩具的时候总是有很多的想法，我都想不到他们给我搭的房子有各种各样的，当发现孩子的奇特想法是我们要和他一样去关注他的成果，当他的第一位观众。孩子们会经常问我一些你想都想不到的问题让你去回答，很多时候我都很想看看他们那小脑袋里装的到底是些什么，怎么就会有那么多的问题呢?对于他们提出的问题我们要尽量去满足他们，让他们的想象得以继续。教师的鼓励是托班幼儿想象与创造的动力

　　幼儿初来人世，对周围世界的认识并没有什么固定的模式，而是在成人的一定影响下逐渐形成的。例如：当幼儿们心情愉快自发地哼出曲调，手舞足蹈地表达情绪时，教师则要求幼儿安静、不要乱跑；当幼儿拿起笔满纸涂鸦且声明画了什么、写了什么时，教师则喜欢“帮助”他们画得更像一点；实际上，这种自发的唱、画、说、观察正是幼儿对世界的认识和想象的独特反映，也是创新潜力的表现。若得到鼓励，幼儿的想象力和创新潜能就有机会发展；若受到贬低，幼儿就会丧失自尊自信，造成“不敢”、“不会”的自卑心理，什么事都小心怕错、唯唯喏喏，难以有创新。特别是对于托班的幼儿，他们刚刚离开父母家人，来到一个陌生的环境中，缺乏安全感使幼儿们更需要得到来自教师的温暖和肯定，教师的亲切鼓励显得尤为重要。只有在教师的亲切鼓励下，幼儿们才能自由自在地完全释放自己，勇于表达自我，与教师积极互动。只有这样，幼儿才能积极开动脑筋，从而形成创新意识和创新精神。

　　我爱班级的每一个孩子，爱他们非常可爱的每一个动作，爱他们的一颦一笑，爱他们小小的无理和执拗，爱他们天天的进步和成长！用所有的爱去呵护孩子幼小的心灵，用所有的爱引导和教育孩子，使他们度过快乐的幼年

　　参考文献

　　1 陈帼眉. 学前心理学 .北京：北京师范大学出版社，1989 2 赵寄石，任捷.托儿综合教育课程.南京：南京师范大学出版社，1998

　　3 儿童心理问题咨询与矫治》 冯江平 浙江教育出版社 作者：白建芳