作为首位提出学习主动性这一方法的教育家，约翰•达维（1916）认为，应该将学习建立在学习者真实的经验上，提倡减少教师在教学中的单向传授，给学生提供教学的实践体验。他还认为做一些具体的事情是每一个教学过程的开始 。在上个世纪，他所提倡的学习主动性被广泛地运用在美国各个教学阶段。

杜威和斯金纳在上世纪50年代进行了对主动性学习思想的研究后提出：要更加注重学生在学习过程中的主动性地位，变革传统的学习方式，倡导学生积极主动地去学习。

20世纪60年代至今，关于主动性学习的研究与成果在国外进展迅速。世界各地根据研究的理论与成果进行教育改革，但改革重点大多在高中。

（2）国内关于学习主动性的研究

早在先秦诸子百家时期，我国关于“主动性学习”的思想就已出现。但真正对它投以重视并开展相关的研究是自20世纪70年代末起。

国内主要从保证教学质量和提高学生素质这两个角度来对学习主动性进行研究，着重于教师如何设置课堂程序和运用何种教学策略调动起学生主动构建知识的积极性。对于学习主动性的实证研究，目前国内研究成果较为单薄 。尤其是对小学教育专业师范生学习主动性的实证研究更是少之又少。

2、国内外关于职业成熟度的研究

（1）国外关于职业成熟度的研究

国外关于职业成熟度的研究源于19世纪末职业指导理论的起步与发展，经过大量的研究，研究者们提出了一系列职业成熟度理论并编制了许多用于测量个体职业成熟度的专业量表，如由Super历经多年编制的《职业发展量表》，由Crites等人编订的、最受广泛使用的《职业成熟度量表》，以及Westbrook等人编制的《认知职业成熟度测验》等等。

国外关于职业成熟度研究的另一主要课题是对影响职业成熟度的因素的探究。在性别方面，Herr等人通过研究发现，女生的职业成熟度水平在中学阶段高于男生，且随着年龄增长，差异会拉大 。Luzzo等人的研究表明女性比男性有更高的职业成熟度水平，但是她们比男性面临更多的角色冲突与发展障碍 。在文化背景方面，Eva等人通过对东德与西德青少年的职业成熟度进行测试研究，发现文化背景是影响职业成熟度的一个重要因素。除此之外，研究者们还对年龄、家庭环境、学业成绩等因素与职业成熟度关系进行了调查研究。

（2）国内关于职业成熟度的研究

我国研究职业成熟度的时间不久，研究主题主要是测量量表的制定和对其影响因素的探究。对于教师职业成熟度的测量工具的研究主要由以下两类。

一是将国外的职业成熟量表本土化。如朱云立的《职业成熟度态度测验》和《职业成熟度能力测试》，以中国大学生为研究对象，根据Crites的《职业成熟度评估》修订而成的。缴润凯也曾修订了Crites的《职业成熟度量表》中的部分维度。

二是基于国内教师实际的自编问卷。如张海峰的《中等职业学校教师的职业成熟度问卷》，是基于自身教师培训的经验，在参阅Crites的职业成熟度问卷、职业调适和发展问卷后自编完成的；毕婧婧自行设计、编制的《中学教师职业成熟度问卷》等。这类问卷来自实际的教师群体中，但是由于问卷设计过于简洁等因素而未被广泛使用。

二  研究对象与方法

（一） 研究对象

本次调查以杭州师范大学教育学院小学教育专业大四的学生为研究对象。共发放并回收了问卷130份，经过筛选，最后得到的有效问卷有120份。问卷回收率为100%，有效率为92.3%。问卷的回收率和有效率都比较理想。虽然只对小教专业大四的学生进行了调查，样本容量有限，但也能从一定程度上反映目前小学教育专业师范生学习主动性与职业成熟度之间的关系。被试样本的具体如表所示： 小教师范生学习主动性与职业成熟度关系的调查研究(5):http://www.chuibin.com/jiaoxue/lunwen_205585.html