王云海等人也提出学习主动性是由学习内外部各种相关因素引起并产生的，包括学习的需耍、愿望和兴趣，学习目标以及激励人和促使人学习的内在动力，对学习起着唤醒、定向、选择、维持和调节的作用 。

综上所述，本研究采用的学习主动性的定义为：学习主动性是指推动学生积极、自主、持久地发生学习行为的内部动力系统及其功能，起源于学生对学习活动的内在需耍。它主要包括了学习归因、学习意义感、学习维持、学习调整和学习效率感五个方面。其中，学习归因是动机部分，学习意义感是认知部分，学习维持和学习调整是行为部分，学习效率感是元认知部分 。

2、 职业成熟度的相关概念

在19世纪末的美国，随着科技高速地发展，推动了劳动分工进一步精细的分化，为了适应社会发展的需要，解决社会分工细化带来的问题，职业指导理论出现，职业发展理论随之出现与发展起来。职业发展理论认为，个体的职业发展是个贯穿终生的内容，在职业发展的每一个阶段，都有其特定的特征与发展任务。职业指导要研究这些个体职业发展阶段，“职业成熟度”作为检测职业发展水平与程度的重要概念应运而生，成为众多专家学者研究的课题。由于这些专家学者们所持的理论观点不同，他们对职业成熟度的概念也做了不同的理解。以下是几种具有代表性的观点：

Super首先对职业成熟度进行概念界定与解释，并用Vocational Maturity来表示职业成熟度。他认为职业成熟度是个体完成与其职业发展阶段相应的发展任务的程度 。

Crites是Super学生，在职业成熟度研究的发展中起了十分重要的作用。在研究中，他将职业成熟度改为用Career Maturity表示。他指出，职业成熟度是从发展的角度来理解个体职业行为的关键，它是指个体在职业生涯发展任务上的进展水平 。

Betz 在1988年提出，每个人在自己所处的职业发展阶段，都有要面对的目标与期望，职业成熟度就是这些目标与期望所能实现的程度，它包括能力与态度两个方面 。

龙立荣，方俐洛等人在《职业成熟度研究进展》中指出，职业成熟度是衡量职业发展水平的一种尺度。如果一个人可以根据自己的心理特点与工作需要做出合理地匹配与选择，获得职业，那么他就具有较高的职业成熟度。反之，如果个体不能依据自己的职业需求做出科学的职业选择，那么他的职业成熟度就低。

缴润凯将目光放在对师范生教师群体职业成熟度的研究上，随着研究的深入，他为教师职业成熟度的概念做了界定：师范生教师职业成熟度是指在成为正式教师前的职业准备阶段，师范生所能达到的职业心理发展水平，它包括两个部分——教师职业态度和职业能力 。

职业决策能力作为职业成熟度的一个重要内容，对个体的职业选择乃至其整个职业生涯的发展有重要的影响。前人的研究表明，职业决策能力高的人拥有更高的职业知识与更积极的职业态度。因此，本文在研究中将使用“职业决策能力”来反映小教师范生职业成熟度，职业决策能力的得分越高，代表小教师范生职业成熟度的得分越高。

（三） 国内外相关研究

1、国内外关于学习主动性的研究

（1）国外关于学习主动性的研究

在西方，最早提出“主动性学习”相关思想的学者是苏格拉底。他提出了“产婆术”，认为教师应该在施教过程中充分地激发学生的兴趣，调动学生的思维与积极性，启发诱导他们自觉、主动地去寻求问题的答案。 小教师范生学习主动性与职业成熟度关系的调查研究(4):http://www.chuibin.com/jiaoxue/lunwen_205585.html