（一）说谎的概念

对于说谎很多心理学家都根据自己的实验和结论作出了相应的定义，经过梳理可以将说谎的定义归结为三大理论：（1）命题理论（propositional theory of lying）。持命题理论观点的研究者们认为言语涉及的“事实”、说话者的“意图”和“信念”等语义特质在说谎概念的形成与发展及其道德评价中起着关键的作用，它组成了说谎概念与道德评价的认知结构。（2）原型理论（the prototyical approaches）。原型理论通过言语表述违背事实成分、说话者知道此言语表述是错的信念成分、说话者有意欺骗听者意图成分三个语义成分定义原型说谎。如果是原型真话，则这三种成分都与原型说谎的特征相反。（3）民俗理论（a folk loristic model）。民俗模型理论向原型理论提出了质疑，强调社会与文化因素在个体定义说谎时所起的重要作用，认为“一种言语表述是否被认定为谎言不仅取决于说谎的原型成分是否出现,还取决于交谈发生的背景[3]。”

（二）说谎的动机

大部分学前儿童处于皮亚杰认知发展中的第二阶段——前运算阶段，这个阶段的幼儿思维特点自我为中心，很难从别人的观点（角度）看事物，他们的判断仍受直觉调节的限制。在这样的认知状态下幼儿是如何进行说谎这一复杂的心理认知活动的呢？

首先幼儿对于说谎动机的评估以及对于道德行为的评价是幼儿是否选择说谎的重要因素。研究发现同一年龄段儿童对于物质奖励谎、精神奖励谎和善意性说谎的道德评价都存在差异。不同年龄段之间，对于物质奖励谎和精神奖励谎的道德评价没有差异，都持否定评价；而儿童对善意性说谎的道德评价的发展拐点，出现在9-11岁之间，随着年龄的增长，他们对善意性说谎的评价越来越高，越来越积极。对说谎进行道德评价时，个体更多考虑了说谎动机及情境因素[4]。也有研究者将幼儿说谎的内部因素归因为幼儿对于道德的判断、社会的认知及认知因素，他利用镜子和抵制诱惑研究范式相结合的方式对其中的自我觉知因素进行了深度的研究，结果表明了通过镜子的设置提高私我觉知水平，能够有效地抑制幼儿的说谎行为[5]。

关于幼儿说谎认知方面通过实验证明从小学开始，随着年龄的增长个体对不同类型的谎言/真话的道德评价中越来越多地考虑到交往动机或情景的因素，即随着年龄的增长个体对白谎的道德评价越来越积极，对积极真话的评价远远好于直率真话。另外，初中生与大学生对信息情景下的白谎、直率真话评价比礼貌情景下更为积极，与小学儿童形成明显的对照[6]。

（三）说谎对幼儿发展的影响

国内对于幼儿说谎认知的研究大多针对于说谎行为产生的心理动机以及在说谎过程中对于幼儿加以干预所得到的效果，看到的大多是说谎行为消极的一面。国外对此也做了一定的研究，不过他们看到了说谎带给幼儿的积极影响，简单来说，一个孩子的计划能力比较薄弱的时候，最有可能从事一个诱人的行为（即偷看），并且不会隐藏这种行为，也就是说他们遇到诱惑不会抵抗。同样，一旦这些孩子被观察到没有抵抗住诱惑，那么缺乏规划的他们很可能使自己的行为暴露在实验者面前。然而那些计划能力好的孩子能较好地抵抗住诱惑，及时屈服于诱惑他们也能组织完美的策略性说谎来隐瞒自己的行为[7]。

在说谎行为中幼儿的认知活动起到了关键作用，一般幼儿是根据年龄的增长认知不断发展，幼儿说谎是要考虑的因素不断增加说谎的水平也不断提高，这时候对于说谎起到抑制作用的自我觉知和对于道德的评价则起到了重要作用。当然幼儿说谎对于他们来说也不完全是坏事，因为有计划的说谎能锻炼幼儿更加缜密的思维和强大幼儿的计划能力[5]。 不同奖励类型对于中班幼儿说谎行为的影响(3):http://www.chuibin.com/jiaoxue/lunwen_206616.html