（四）树立积极正面的榜样形象 12

四、研究的不足和进一步研究的方向 13

（一）实验中的变量问题 13

（二）实验中被试的问题 13

（三）未来研究方向 13

参考文献 14

致谢 15

一、引言

有研究数据表明人每天平均要说两次谎，每一个谎背后又藏着无数的谎言[1]。当然这也不外乎我们的幼儿，国内外研究表示部分幼儿从两岁半自己还不知道什么是说谎开始，采用各种方式方法说谎，应对策略也是各不相同[2]。中班幼儿处于认知发展以及价值观树立的关键时期，幼儿能否在学前期间树立个人的诚实品质是至关重要的，避免让幼儿养成说谎的习惯。

案例一：“消失”的苹果核

一天下午小朋友们都在吃苹果，顺顺一边擦手一边走过来开心地说：“胡老师我第一个吃完了！”，我笑着表扬了他，可是很快我发现，果盘里没有顺顺的苹果核、垃圾桶里也一个苹果核没有，倒是后面的水果盆子里有一块还没有吃过的水果，我又问了一遍顺顺：“顺顺，你真的吃完了吗？”他自豪地点点头，但是当我问到他的苹果核在哪里时，他的脸色变得有点为难了，我再问及他有没有吃苹果时，他有点为难地说：“真的吃了！”我询问了一遍他们小组的小朋友，都没有看到顺顺吃苹果，这时他皱着眉头才说：“啊呀！我不喜欢吃苹果！”

案例二：嘴边的小饭粒儿

萱萱在班级里是比较活泼好动的小女孩，特别喜欢玩午睡室的玩具，班主任规定过前十二个吃完中饭的小朋友都能去午睡室玩，这一天萱萱吃的比较慢，等她吃完后已经有很多小朋友在午睡室了，她就急急忙忙放好餐盘去到午睡室，我走到午睡时看的时候发现萱萱嘴边还有两颗小饭粒儿，就问道：“萱萱，你吃完饭擦过嘴巴了吗？漱过口了吗？”她回过头说：“擦啦！漱过了！”我又问道：“真的吗？你过来给我看看！”她本来坚定的表情现在变得有点不自然，不愿意张开嘴巴，说道：“老师我马上去！我一会再过来玩！”。

这两个案例中，两个幼儿同样是在撒谎，但是他们的目的、策略和应对方法完全不同，这可能也和他们的性格有着一定的联系，顺顺在班中是喜欢受到表扬的比较 “好面子”的小朋友，不愿意老师批评他；而萱萱在班级里是一个比较喜欢玩的小朋友，尤其是午睡室的玩具毯是她的最爱，所以她为了能够在中午玩到它就对老师撒了谎。当然这只是我实习期间幼儿说谎的两个例子，还有很多幼儿也有说谎现象，在以往的研究中发现随着年龄的增长，违规后说谎的幼儿增加。

根据皮亚杰“道德三阶段”的学说，3-6岁的幼儿正处于他律道德阶段或道德实在论阶段，他们的行为具有四个特点：第一，单方面地尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。第二，从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断。第三，看待行为有绝对化的倾向。第四，赞成来历的惩罚，并认为受惩罚的行为本身就说明是坏的，还把道德法则与自然规律相混淆，认为不端的行为会受到自然力量的惩罚。但是幼儿还是会因为某种目的而向成人或者老师说谎，这个问题应该受到幼儿园老师、家长、社会的高度重视。 不同奖励类型对于中班幼儿说谎行为的影响(2):http://www.chuibin.com/jiaoxue/lunwen_206616.html