1、该班幼儿阅读兴趣不高，选择读书区的人数少。一周内，每日选择图书区的幼儿人数集中在2-3人，一周内选择过读书区进行区域活动地点的只有5个人。该班大部分幼儿一周内一次读书区都没有选择，没有形成良好的读书氛围。大部分幼儿对读书区兴趣缺缺。

    2、读书区的流动性差。一周内，选择图书区的人数少而集中。18号学号的同学一周选了四次，12号、13号的同学一周选了三次，8号、26号学号的同学一周内选了一次，可见选择人数上重复性极高，读书区流动性较差。

    3、幼儿没有养成良好的阅读习惯。18号、26号、12号学号的幼儿在阅读时不能做到逐页翻看，而是快速翻阅或者跳页阅读，这会使幼儿的阅读效果与质量大大降低，幼儿不能全面地、准确地了解阅读的书籍的内容。观察对象中的大部分幼儿在阅读过程中都极易受到他人的干扰。或是捧着书却不阅读，只看着其他区域的小朋友玩耍；或是翻了几页便和图书区的其他小朋友玩起了过家家的游戏，使得读书区变成了第二个生活体验区。而且，有些幼儿保护书籍的意识不强。取放书籍比较随意，甚至将书籍随意摊在地上，任由其被其他小朋友踩来踩去。一周内，有两次发生书页破坏的现象，18号学号的幼儿因翻折书页和没有及时将书放回原位胡乱摆放导致书籍破损，但幼儿没有将书交给老师修补并说明情况，而是又夹在书中放回。最糟糕的是，在阅读区的所有幼儿在阅读完后都没有及时将书籍放回原处，而是在结束音乐响起时，胡乱收起杂放在书架上。这对书籍的分类整理造成了困扰，也使得下一次阅读时幼儿很难找到自己想要看的书籍。综上可见，幼儿目前的阅读习惯较差，需要教师引导纠正，帮助他们养成正确的阅读习惯。

    三、改善策略制定并实施

由调查可知，该班幼儿目前的早期阅读情况并不乐观，幼儿阅读兴趣低，读书区流动性差且幼儿没有养成良好的阅读习惯，为了解决这几个问题，研究者通过查阅相关文献，发现已有许多学者给出过改善幼儿阅读状况的策略指导。如学者李云翔向我们介绍了几种指导方法：1、创设良好的阅读环境。2、开展多样的阅读活动。3、注重教师的观察与指导。4、培养幼儿阅读兴趣与优良习惯。5、阅读与幼儿日常生活与其他教育领域活动的相结合。6、注重孩子的家庭阅读[ ]。研究者将已有研究的策略指导与实习班级幼儿的实际阅读状况相结合，进行了取舍，设计了相关策略，并身体力行付诸实践，为期两个月。

(一)提高幼儿阅读兴趣

1、通过环境创设，增加阅读氛围，提高幼儿阅读兴趣。幼儿园教室环境包括了主题墙面、区域活动角、屋顶部分的装饰等，这其中的每一项都能对幼儿的认知发展产生影响，他们帮助幼儿在一日生活过程中进行学习与发展。幼儿园的环境能够影响一个幼儿的思维与行动。它能够引发幼儿思考，也会驱使幼儿进行某种自发行为。它帮助幼儿更深入地理解和认识某项事物。一定的环境会促进幼儿一定的能力的增长。环境直接影响着幼儿阅读兴趣的提高、阅读习惯以及阅读能力的培养。研究者利用图书主题，对幼儿园内外环境进行布置装饰，将图书元素(如图一)融入在教室环境中。幼儿每天身处于教室之中，天性好奇的他们每天都在对教室进行着探究与观察。书本装饰元素应用在潜移默化之间影响着幼儿，使他们产生阅读的兴趣。