④ 教师专业素养不足

近年来科学教师的自身素养在不断提高，但学校中仍有较多非科学专业毕业的科学教师，这些教师绝大多是缺乏培养学生科学素养的专业能力，因此提高非专业科学教师的科学素养迫在眉睫[23]。

5.国内外研究现状差异

国外社会十分重视科学素养培养，而国内社会对此缺乏关注度，造成科学老师孤立无援。国外的科学教师素质高、教师队伍也稳定，而国内的科学老师流动性大，代课教师居多，专业素质偏低。国外以小班化教学为主，而国内以四十人以上居多，学生学习程度不均，教师难以照顾到全班同学[24]。

二、对高段小学生科学素养现状的调查与结果

（一）调查

1.调查时间

2017年6月15日至2017年6月30日。

2.调查对象

随机抽取四所学校发放学生问卷，四所学校处于杭州四个不同的区，分别杭州拱墅区卖鱼桥小学、杭州下城区德胜小学、杭州西湖区某小学（由于某些特殊原因不得透露学校名称）、杭州江干区某小学（由于某些特殊原因不得透露学校名称）。从中抽取小学五年级、六年级学生共计300人。发放问卷共计300份，回收有效问卷共计277份，男生占144人，女生占133人，五年级占169人，六年级占107人，问卷有效率为92.3%。

在杭州市小学中抽取了10位小学科学教师进行了问卷调查，并且对两位科学教师进行访谈调查。

3.调查方式

文献资料查阅法、课堂观察法、学生问卷调查法、教师访谈法调查。

4.数据处理

使用Excel2003、SPSS17.0、SigmaPlot10.0等软件处理。

（二）调查结果

1.学生科学素养培养现状

（1）小学生科学兴趣态度基本现状

俗话说兴趣是最好的老师，学生的科学兴趣是科学素养培养的动力源泉。本研究将在以下四点的基础上，对小学生的科学兴趣态度进行分析：学生问题意识、学生自身兴趣、学生探究欲望和氛围。

① 问题意识

学生遇到了问题时，28.9%会向自己的家长寻求帮助，24.2%的学生向老师寻求帮助，24.9%的学生会向同学寻求帮助，17.7%的学生会运用互联网求助，仅4.3%的学生不愿求助。这说明学生的问题意识大体良好，多是学生乐于对于产生的问题进行求助，但仍存在少数同学不愿提问，须加以引导。

当学生被同学邀请共同解决科学问题时，86.3%的学生接受邀请；12.3%的学生会说服同学一起问老师；仅有3位同学，即1.1%的学生会拒绝邀请；仅1位同学，即0.4%的学生会劝该同学放弃。近九成学生乐于帮助同学解决问题，这使得更多学生愿意向同学请教，而学生的知识能力有限，教师在其中也起到了重要作用。