（2）美国加强公共资源对科学教育的支持。为了进一步提高科学教育水准，国家将进一步推行缩小班级规模，向学校班级投资，加强课程开发[8]。

2.英国对科学素养培养方式的研究

英国重视科学教育在不同层次教学中的作用，因此英国小学科学课堂教学既釆用“建构式探究”教学模式，也釆用“接受式探究”教学模式 。

英国较早重视信息技术在科学素养培养过程中的运用，并将科学教学内容与信息技术结合，为科学课程整合奠定了一定的基础[25]。英国采用数字化实验系统，不仅克服了科学实验中获得数据和测量实验数据等困难，还可以让学生亲自参与收集整理数据的过程，激发学生探究兴趣。

3.法国对科学素养培养方式的研究

法国在“做中学”方面成就极大。“做中学”即追求开展探究活动，学生能够在亲身实践中培养科学素养。

如今教师在课堂上对科学知识仅仅停留在讲授而不是传授，这种死板的科学教育已经不适应社会发展了。因此，只有亲自调查和动手实践，学生才能掌握科学方法，建构自己的知识体系 。

4.国内研究现状

（1）小学生科学素养培养存在的优点

① 学校和家庭开始重视孩子兴趣的培养

首先，小学对科学素养的培养日渐重视。许多学校举办多种活动，形成科学特色活动[13]。其次，科学教师职业逐渐趋向于专门化，之前小学因为各种原因，如经济不足，教师资源缺乏等，造成了科学教师为代课教师居多。如今，公民科学素养的提升和师范大学的专业化培养，科学教师愈加专业化[16]。

    如今，家长的科学素养也不断提高。打破了从前成绩至上的陈旧思想，更加重视孩子的身心素质，对于科学素质教育有了一定的了解。很多家长都表示支持，表示乐于为孩子服务，创造一个良好的环境，提升其自身科学素养[16]。

② 课程改革突出了学生的主体地位

新课改与素质教育理念的日益深化，从而决定了以学生为主体的学习地位 ，课改内容的综合性、功能的发展性、学习方式的自主性为小学课程改革的主要特点[16]。小学教育是基础教育的基础，小学课程改革对整个基础教育课程改革具有重要的作用。

（2）小学生科学素养培养存在的不足

①小学生对科学兴趣偏低

小学生普遍对网络技术的热点词汇的了解程度较多 [19]，但小学生对科学热点话题的关注度不高，对科学教材兴趣程度偏低，参加科学的课外活动也相对来说较少。学生身边缺少科技氛围，科学兴趣也不浓厚，遇到问题也没有想过要动手去一探究竟 。

③ 小学生自身的科学素养偏低

首先，小学生的知识系统不够完善，由于小学生对科学教材的兴趣不高，无法有效率地学习与建立系统的科学知识体系。相关研究显示，对于自然现象的发生，能够准确解释原理的学生只有八成，即便在相关科学课程的领域，能够解释的学生也没有超过六成 。其次，小学科学实课堂缺乏足够参与度。小学阶段的孩子活泼好动、好奇心强，因此,学生在进行观察、实验等活动时,自控能力弱[29]。再者，学生欠缺科学辩证思维和表达能力。第一，课本或老师直接给予的科学结论抑制了学生大脑的思维能力，剥夺了其自主思考能力。第二，要求分数是目前中国的教育状态的其中一种现象，小学生在学习的过程害怕出错，不敢表达自己观点。在科学辩证思维的调查中，近三成学生既缺少自我思考的能力，一成的小学生甚至没有站在科学的角度去考虑问题，只有不到七成的学生具有辩证思维能力 。 杭州市小学高段学生科学素养培养现状调查研究(3):http://www.chuibin.com/jiaoxue/lunwen_205755.html