1.2. 研究现状

因为2014年国务院才出台高考改革的相关政策，所以现在改革仍处在“萌芽期”，只有部分关于教育的期刊或报刊上有探讨高考改革的文章，没有找到相应的专著资料。通过比较各类研究成果发现，不同的学者有着不同的意见，大多数人对新高考改革持乐观态度，但仍有不少学者还是认为之前的高考制度比较合理，新高考制度带来的负面影响远远大于正面效应。

1.2.1. 化学教学面临的问题

谢宝富的《新一轮高考改革政策的目标、问题及对策研究》[3]和程德强的《论新一轮高考改革政策的目标、问题及对策》[4]中均指出文理不分科之后存在诸多问题，流于形式、得不偿失。文理分科是对学生心理、生理差异的尊重，更加有利于学生个性发展及素质提高，学习化学、物理、生物的学生和学习化学、政治、历史的学生相比较，逻辑思维和基本素养一定是不同的，具有类似思维的学科一起学习可以相互促进、相辅相成。不分科看似增加了选择，实际却不是最佳选择，反而增加了学生学习化学的难度和教师教授化学的难度。且进入大学后，同样化学专业的学生，会因为高中选择了不同科目的学习而基础不同，使得课堂教学效果不佳。无论是对于学生的发展，还是人才的培养，都是不利的。

此外，文理不分科后，选择的多样性使得高中教学不得已实施“走班制”——学生入学时会组成一个班级，称之为行政班，高二之后学生又会根据自己选择的高考科目选择性地在相应班级进行学习。这无疑增加了课堂管理的难度。知网上关于走班制教学的文献虽然众多，但关于新高考背景下的走班制教学的文献教学相对较少，关于化学科目走班教学的文献更是少之又少。

1.2.2. 化学学科要求的变化

从化学考纲上看，主要考核化学学科本身具备的学科特点，以及化学研究基本方法、化学基本概念和基本理论、常见无机物和有机物及其应用、化学反应原理的初步知识、化学实验的基础知识、化学基本计算等这几个部分的知识与技能，主要涉及的教材有必修的三个模块《化学 l 》《化学 2》《化学反应原理》及选修的两个模块《有机化学基础》《实验化学》。相比于旧高考，删除了《物质的结构与性质》这一选修模块。

从过程与发展这一教学目标上看，新高考更注重对学生能力的考查，旨在培养学生能运用化学的视角去观察生活、生产和社会现象中某些化学问题，并能结合自己所学的化学知识和原理将其解决。同时，化学课程应更注重“提出问题-建立假设-设计方案-实验验证-得出结论-交流讨论”这一整个科学探究的过程，这有助于对学生个性品质的培养。也只有在科学探究的过程中，学生才能逐步加深对化学本质的认识，增强创新精神和实践能力，从而形成化学核心素养，教师方能完成“情感、态度和价值观”这一最高维度的教学目标。

1.3. 研究意义

“3+3”的新高考模式改变了化学考试，由理科化学必考科目的身份转换成学生选考科目的身份，化学教育的侧重点不再是知识本位，而是以能力为先。作为化学教育者，必须把握好新高考背景下化学教学的重难点的变化，了解新高考后化学考试的试题。同时，新高考改革后也暴露出了很多问题，作为在中学任职、为学生顺利完成高考保驾护航的化学教师，，绝不能掉以轻心。一方面，旧有化学课堂教学的问题依然根深蒂固并未彻底消除；另一方面，新高考改革后相当于学生可以提前参加高考，进一步压缩化学课堂正常教学的时间。因此，在高考改革后，如何更加高效地利用好有限的教学时间，顺利完成教学任务的同时全面提升学生的化学素养，是化学教师需要不断思考的问题。 浙江新高考背景下高中化学教学现状及对策(3):http://www.chuibin.com/huaxue/lunwen_206452.html