社会工作视角下的终身教育研究+文献综述(3)
其次，社会工作坚持以人为本，以社会工作价值理念看待终身教育对象，受教育的人包括幼儿、青少年、成人以及老年人，无论男女老幼、富贵贫穷，都具有受教育的权利，终身教育具有平等性、全民性的特点。
第三，依据社会工作的个案、小组、社区工作方法，发展出一套适合开展社区教育活动的方法，灵活运用社会工作方法和技巧，以居民实际学习需求为工作出发点，开展社区教育活动，如各种兴趣小组活动、竞赛活动、培训课程等，从而更有效达到教育目标。
（二） 国内外终身教育的研究现状
1、国外研究状况
2、国内研究概况
（三） 终身教育的理论依据
1、社会学相关理论
（1） 功能主义理论
功能主义和冲突论是社会学理论的两大基本流派。功能主义强调社会发展的协调性和整体性，在各系统的协调合作下，为实现社会需要发挥作用。功能主义起源于英国社会学家斯宾塞的有机社会论，之后由涂尔干等人的不断发展和完善，再发展为帕森斯和莫顿等的现代功能主义，认为社会是有不同的子系统组成的，每个子系统都有其不同的同能，他们相互依赖、共同发挥着作用。
教育是社会发展的基础，是功能主义的重点研究对象。终身教育强调学习的终身性、全员性，功能主义要求受教育对象为全体社会成员，不断发展和完善成人教育和继续教育，这体现了终身教育的理念，通过社会个体的自身发展促进社会的进步。
（2）冲突主义理论
社会冲突对于稳固社会以及社会的发展具有推动作用，其主要代表有和韦伯，认为社会冲突是普遍存在的、不可避免的，冲突和矛盾会导致社会结构的变迁。韦伯是社会分层理论的先驱者，将财富、地位、权利作为划分社会阶层的三要素，而后，柯林斯在其基础上，将教育阶层化，形成“新韦伯主义冲突论”。
教育社会学中的冲突主义理论认为，教育系统与社会中的其他子系统存在着内部的矛盾和冲突，要解决教育的冲突问题必须进行教育制度改革，发展终身教育则是其最好的体现，全体社会成员具有平等的受教育权利。
（3）社会化理论
从社会化理论看待终身教育，主要由以下几个方面：一是学习新知识，不断适应社会生活，提高自身素质。二是适应不同的社会角色，社会在不断变化，人们随着在社会中角色的不同，所处的生活环境也在不断改变，这需要人们有适应社会的能力。三是扩大社会交往，社会交往是人社会化的基本途径。四是发展继续社会化和再社会化，不断学习与社会接轨，实现继续社会化；或通过学习新的文化知识、价值观念、行为规范，实现再社会化。
2、学习型社会相关理论
（1）学习型社会理论
学习型社会理论最早是在1986年，由美国芝加哥大学校长罗勃特•哈钦斯在《学习型社会》一书中提出，该理论认为：“学习型社会就是能够为社会成员提供各种教育机会，并促进所有社会会成员最大限度发展自己的社会。” 在1972年，联合国教科文组织的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出“向学习型社会前进”的目标。
（2）学习型组织理论
学习型组织的概念最先是由彼得•圣吉于1990年提出，该理论包括了五个方面的内容：1）自我超越。2）改善心智模式。3）共同愿景。4）团队学习。5）系统思考。 “学习型组织理论”的内涵在于将学习与工作的结合起来，形成学习共同体，支持个人工作团体及整个组织系统的共同发展。强调终身学习、全员学习、全过程学习以及团体学习，有助于开发组织潜能，改善当前模式，以及学习型社会的构建。
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