（一）加强自身教育理论知识的修养 17

（二）培养良好的品格，及时进行自我反思，提高心理承受能力 18

（三）重视教育教学经验的积累 19

（四）拥有良好多样的教育教学方法 20

（五）重视多种途径的交流，向老教师取经 20

五、结束语 21

六、参考文献 21

七、致谢 22

一、前言

（一）研究背景

理论和实践之间，始终存在一定的差异。相信很多教师都碰到过类似的情境：自身可能具备一定的教育理论，但当面对具体多变的教育情境时，当面对一些突发的事件时，经常会显得手足无措，不能及时采取恰当的手段从而错过一个个良好的教育契机。

新课程背景下的学生观认为：学生都是独特的人，具有独立意义的人。每个学生都有自身的想法及其独特性，并且与成人有很大的差异。正是因为学生与成人的不同导致了教育过程中的不少意外，教师的教育机智就在此时发挥了巨大的作用。因而在出现问题时，教师就需要多从学生的角度出发，尽量避免将成人化的思想强加给学生。

对一个教师的能力评价，不能单单只看他的教学成绩，其对各种事物的处理方式也应是我们关注的方面。俄国教育家乌申斯基强调：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。” 乌申斯基直接就提出了教育机智对一个教师成长的重要性，说明教师在专注教育理论的同时也不能忽视对教育机智的培养。

教育机智是教师教育观念的主动体现，教师的教育观也会通过教育机智从一些特定的方面折射出来。而教师专业技能的发展也需要贯穿整个教学过程的教育机智，它是教师进行有效的教育教学的一种重要素质。

尽管很多教师都已经认识到了教育机智在教学方面的重要性，但在具体教学过程中，总有相当数量的教师缺乏教育机智的灵活运用。很多教师缺乏对教育突发事件的敏感性，从而错失许多教育良机，因而，作为教师，必须时时刻刻为教育机智的有效发挥而准备，为引导学生的成长做准备，不断地积累、反思，从而最终能够灵活地运用教育机智。

（二）概念界定

1．国内关于教育机智的定义

《教育心理辞典》定义教育机智为：课堂上学生的心理活动是千变万化的，随时都可能发生事先难以预料的，但又必须特殊对待的问题，这种“特殊对待”，心理学上认为是一种特殊的智力定向能力对学生活动的这种敏感性，以及依据学生新的活动，特别是意外的活动，快速做出反应，并能及时采取恰当措施的能力，称之为“教育机智”。《教育大辞典》的解释为：教育机智是教师从事教育工作的一种重要的心理能力，一般用来面对课堂教学中的紧急、意外事件，使教学恢复到常态。

不同的学者对此也有不同的见解。我国教育学者黄娟娟认为教育机智就是一种善于根据情况变化创造性地进行教育的才能。 我国教育工作者吴德芳认为教育机智是指教师所具有的在复杂、微妙的教学情景中迅速且恰当地行动的能力。姚本先主编的《心理学新论》中则将其界定为教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。  对小学教师教育机智的调查研究(2):http://www.chuibin.com/jiaoxue/lunwen_206610.html