一、导论

（一）选题缘由与研究现状

1.选题缘由

（1）思想政治教育实效性有待提高

改革开放以来，随着中国的全面开放与全球化时代的来临，西方思潮大量涌入，与此同时，我国社会变迁加剧，社会利益深层分化，相互交织的国内外社会思潮在给青年健康成长带来一定积极影响的同时，还产生了一些消极作用，主要表现在以下三个方面：动摇了部分青年对党和国家的政治认同；削弱了部分青年的民族精神与时代精神；扭曲了部分青年的道德价值观念。如何正确引导广大青年学生，使其能够明辨是非、形成科学合理的价值观，是时代赋予思想政治教育的重要任务。虽然目前国内高校的思政课改革力度不断加大，但要达到预期目标仍然需要漫长的时间与不懈的努力。

（2）对思想政治教育“授”与“受”的再审视

对于思想政治教育的内涵，有学者将其视为系统的教育工程，以社会和时代要求为教育的出发点和落脚点；有学者指出思想政治教育是一种社会行为，是一定阶级与社会对人们灌输意识形态的过程；也有学者认为思想政治教育是一种社会实践，其主要目的是为了使教育对象形成符合社会或阶级需要的思想品德。不难看出，以上观点均强调了时代与社会、阶级与政党的要求，却在一定程度上忽视了受教育者的主体性，忽视了教育对象对思想政治教育内容的“接受”与否，仍然需要进一步优化。

而思想政治教育接受问题的研究，不论在逻辑层面还是方法论层面，都有助于新形势下思想政治教育实效性问题的解决。首先，就逻辑层面而言，思想政治教育效果固然需要诸如教育主体、教育客体、教育环境等多要素共同发挥合力作用，然而，依据内外因的辩证关系原理，是内因决定着事物的变化发展。而接受主体本身乃是思想政治教育接受的内因，其能否充分发挥自身的主观能动性决定着思想政治教育接受的实效性。若教育对象能自觉主动地“接受”思想政治教育的内容则更容易实现教育目的，若教育对象“不接受”思想政治教育的内容则会对教育目标的实现造成一定的阻碍。其次，就方法论层面而言，我们知道，只有对研究对象的性质特点有一定程度的了解，才能有针对性地采取与之相应的方法。思想政治教育接受研究体现了学界研究思路的转变，从以往以“授”（灌输）为主的思路转向以“受”（吸收）为主，充分尊重接受主体的主体性，探索其接受主体“接受”的规律与存在的问题，具有很大的方法论意义。

2.研究现状

思想政治教育接受问题的研究日益受到重视，近年已进入“专题化与技术化研究阶段” ，研究的内容主要集中在以下七个方面：

一是思想政治教育接受的内涵界定。对于思想政治教育的内涵，学界普遍认同的是将其作为接受主体出于自身需要，对接受客体进行的能动的反映过程。这一观点强调了接受主体的主观能动性，更贴近“接受”的特点，也确认了接受过程是内化与外化辩证统一的过程，将接受结果与外化践行有机结合起来。

二是对思想政治教育接受规律的探析。有学者认为，在进行思想政治教育时要关注各个环节的要素对应和教育对象的自我效应；也有学者认为思想政治教育接受规律是一个复杂系统，应该从接受主体的接受动机、接受能力、与他人他物的多向互动等方面进行综合考虑；也有不少学者认为需要充分考虑教育主体与接受主体的双向互动。 基于价值排序的大学生思想政治教育接受研究(2):http://www.chuibin.com/jiaoxue/lunwen_206468.html