在课堂教学中，教学的形象性也是尤为重要，就是要解决学生形象和抽象的思维关系，并且形象性就可以突破思维的禁锢，给学生一种直观的知识。比如在教学“刻舟求剑”这一课时，老师和学生可以每人模仿一个角色，在教室某个特定的位置定下了宝剑丢下去的印记，然后再到另外一个位置形容靠岸。这样一来，就能激发学生的上课的激情和乐趣，从而让孩子能更好的接受知识。在和学生打成一片的时候，学生自然而然的就接受了知识的洗礼。

如果体现有价值的教学情境，那么就要设置有问题的教学情境。情境中的问题在设置的时候要有一定的目的性，和适应学生情况的问题。在小学音乐课堂中，这个目的的设立的难度要和全班同学的水平相符，而不是适应音乐基础较好的同学。如果设计的问题符合音乐基础较好的同学，那么音乐基础较差的同学会在丧失对音乐课的兴趣，如果设计的问题比较简单，符合了音乐基础较差的同学，那么音乐基础较好的同学就会觉得没有挑战性，这样又会降低音乐基础较好的同学的积极性和启发性。所以在设置问题的时候一定要照顾到全班同学的感受。这样教学情境既能有了问题也能让全班同学都能学习到。

在设计情景教学的时候，要有情感的投入，这样就具有了一种渲染的功效。德国著名的教育学家第斯多惠说过这样一句话：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?这就要求教师在对学生进行教育的时候，要把情感带入其中。

那么情境教学在音乐课堂中有很大的定义，有的学者认为音乐教师应该有广泛的知识来给学生进行传业解惑，有的认为音乐教师应该有高尚的品德和孜孜不倦的耐心来教导学生。在个人看来，教师的教学艺术是对孔子的“因材施教”做出了一定的回应。对于刚入学的学生来说，知识获得的多少并不重要，而是教会他们学习的方法和启发他们的思维，如何在一些课文和一些事情中教导会他们一些道理。所以情境教学就是根据教授的不同对象而创造出的不同的教学方法。

所谓情境教学就是教师通过一些灵活生动，让学生更容易接受的教学模式进行知识传授的一种教学方法。使得学生在接受指的同时不至于感到课堂知识的枯燥无味。艺术化教学课堂情景特征主要包括应变性、创造性和巧妙性三种特征。

应变性。教师的每堂音乐课发生的事情都是偶然性，不确定性的，所以音乐教师在备课的时候无法对突发事件做好准备工作，所以情境教学课堂的特征首现实应变性，就是老师要在短时间内对发生的的突发事件的做出正确的判断和合理的处理方式，使得突发事件能得到有效的解决，这不但体现了教师的聪明才智而且还反应了教师高超的应变能力。“处变不惊，从容应对”是应变性的真实写照。一位有实力的教师是理所应当的到这种教学水平的。老师的应变性处理的到位，可以使的学生的紧张情绪放松下来，使得“安静”的课堂气氛活跃起来，让学生在认识到错误的同时学到知识。拉近老师和学生间的距离，创造融洽的课堂氛围，使得学生更好的接受新的知识。

创造性。创造是艺术的生命，小学生们不仅存在着个体差异，而且心理世界也各不相同，所以为了是每一位同学都能更好的接受知识创造性是艺术化教学的重要“手段”之一。创造性的课堂就是使原本一尘不变的的课堂通过教师创造性的教学方法活跃起来，拉近教师与学生之间的距离，使学生在“寓教于乐”的氛围中学到知识。 情境教学在小学音乐课堂中的应用(2):http://www.chuibin.com/yinyue/lunwen_206457.html