二是美国的教师资格认定制度。美国是一个联邦制的国家，各州的经济、文化、种族等条件各不相同，导致教育均衡性较差，各州之间基础教育存在搅打成差距，为促进各地区之间教育资源均衡发展，美国建立了教师资格证认定制度和国家教师资格证书制，打破了州际、校际之间的教师流动壁垒，为促进教师在全国范围内的流动提供了良好的外部环境，促进了教师资源的共享和教师人才的空间均衡分布。2002年，美国还通过《不让一个孩子掉队》法案，设立了“全国教师流动委员会”专门负责各州的教师流动工作，促进了优秀教师的合理流动 。

三是韩国的教师互换制度。韩国自20世纪70年代起至今已经逐步建立了基本符合国情的教师互换制度，韩国政府规定，教师每隔2-4年就要流动一次，并对流动对象及程序进行了严格规定，并且推行了“教育平准化”原则，对教育资源进行“削高补低”。为推进教育资源均衡化的发展，韩国于1967年就颁布了《岛屿、偏远地区教育振兴法》，给与流动到偏远贫穷地区的教师更多的进修机会和福利津贴 。

四是英国、法国的“优先教育区”制度。英国政府建立了“优先教育区”制度以促进教育资源均衡化发展，制度规定，对于位置偏僻、环境不佳的学校给与优先政策，但是其“优先教育区”是临时的，当该学校达到国家标准后，其优先待遇就会取消 。法国也建立了“优先教育区”制度，一方面将师资配置向“优先教育区”倾斜，向“优先教育区”配合优秀教师，并增加优秀教师数量；另一方面，提高“优先教育区”教师的薪资与津贴，吸引更多优秀教师前往“优先教育区”任教，从而促进教育资源均衡化发展 。

五是其他国家的教师流动对策。巴西政府为促进教师合理流动，加大了教师工资和培训的教育财政投入，设立“直接到位补贴经费”以保障贫困偏远地区的教师工资及津贴的发放。菲律宾也通过提高福利和津贴来促进教师资源的合理配置。菲律宾政府为农村教师发放额外的生活补贴、交通补贴和艰苦工作津贴，以减少农村地区的师资外流现象 。

2.国内研究述评

（1）关于教师流动的趋势研究

从流动方向上看，我国学者发现，小学教师主要呈现出“单向性、趋高性”的流动趋势：由经济落后地区向经济发达地区流动，由低等级城市向高等级城市流动，由普通学校向名学流动 。常宝宁、吕国光在《西北贫困地区中小学教师流失意向调查研究》中指出，西北贫困地区中小学教师流动异常，大量师资从贫困地区流出，导致其教育资源十分薄弱。 总的来说，我国中小学教师流动呈现出异常的、不平衡的单向流动。

从流动主体特征来看，教师流动也就不同性别结构、年龄结构、职称结构、学科结构等方面呈现出不同。在性别结构上，郭春华、杨旭东研究发现流动教师以女性居多，辞职改行以男教师居多，陈小华、吴汉青研究发现男教师的流动意愿更加强烈，流动次数更加频繁；在学历结构上，杨剑、彭波、范影影指出高学历教师流动现象更为频繁，而郭春华、杨旭东则发现流动教师以本科学历居多；从年龄结构上看，杨剑、范影影指出流动教师以中青年教师为主，陈小华、吴汉青指出40岁以下的教师更愿意流动，流动意愿与年龄成反比；在职称结构上，彭波、郭春华、杨旭东指出，中高职称的教师流动现象更为明显。

（2）关于教师流动的影响因素研究

一是关于影响教师流动个人层面的原因研究。个人原因是教师流动的内在原因，是影响教师流动意愿的重要因素。它又分为如下三个子原因：①经济原因。石邦红、戴霞指出，教师也是“经济理性人”，会呈现趋利性流动。王彦才的研究发现，在经济方面，农村教师流动的最根本原因就是农村学校的待遇差、福利低。②发展观念。臧其胜指出“随着市场经济的发展，社会对个人价值的肯定，中高收入人群的崛起，特别是自己同辈群体中高收入人群的增加，使得教师开始重新反思自己的价值，在这种反思中就有了谋求流动的意识” 。③个人权益。张栓云提出，农村落后的现状以及教师权益得不到保障是农村教师外流及城市教师不愿意流动到农村的重要原因 。陈贵言提出，有些地区会出现鄙视教师的现象，教师无法得到应有的职业及人格尊重，加重了教师流动状况 。 教师流动国内外研究现状综述(2):http://www.chuibin.com/yanjiu/lunwen_206415.html