“做中学”应用到科学实验教学中，与建构主义的理论正好相符。在以往传统的教学实验中，学生主要是在教师的指导和要求下动手实验，有目的刻意的模仿老师的演示动作和操作步骤及行为，学生只是机械的进行模仿和练习，为达到老师的标准和完成实验任务，这种实验过程是被动的，没有深入体验和理解的。教师只是实验规则的要求者和实验步骤的演示者，是整个课堂的灌输者。而“做中学”的核心思想是希望学生在课前已经进行过对实验原理的预习，能对实验过程提出自己的疑问、理解和建议，学生主动的激发对实验的兴趣，产生学习结果的期望。教师起主导作用学生能动性的进行实验过程，帮助学生分析实验过程出现的问题，引导实验方法的采用，帮助学生解决学习上的困难，这样才能使学生主动建构使教师积极促进教学。

2.2人本学习理论

    马斯洛河罗杰斯是人本主义的代表人物，他们提出“以学生为中心”的教育理论[6]其中我以罗杰斯的教育观点加以说明：

    关于教学目标，罗杰斯认为理想的教学目标应是“促进变化和学习，培养能够适应变化和之大破如何学习的人”。

   关于学习方式，罗杰斯认为学生的学习方式有无意义学习和有意义学习两种，有意义学习有四个特征：1、全神贯注2、主动自发3、全面发展4、自我评估。他认为，只与学生的心智发展有关而与情感或个人无关的学习是无意义的学习，与学生的兴趣、期望、个人需要有关的学习才是有意义的学习，有意义的学习才能促进学生个人的发展。

关于学生中心的教学观，罗杰斯认为学生才是教学的关键，学生参与教学过程才是真正的学习。要提高学生学习的积极性关键不在于教师的教育经验水平，人格特征，编写教学材料的水平等，关键在于教师能否以促进者、协作者的身份，在师生之间创建“真诚一致”、“无条件积极关注”“同理心”的学习心理氛围。

   由此可见，在人本主义教学目标中，教学过程和教学方法比教学内容和教学结果更重

要；有意义学习才是适合学生终身发展的学习方式，教师的任务不是给学生讲授知识，也不是教会学生学习策略和方式，而是为学生提供他们所需要的教学资源，优化课堂的学习氛围，让学生自由发挥学习的方式。为此他猛烈抨击传统教师的地位和角色，主张废除教师这一职业，代之以学习促进者，让学生成为课堂的主角，把学生的思想意识、感受体验和实际行为当作教学的主体。人本主义学习理论对传统教学的冲击巨大，使得世界教育向前迈进了一大步。

   做中学理念下的实验课程就是教师以协助者的身份，创设学生乐学的教学情境，如进行小组分工合作、合作设计探究实验方案、合作完善实验操作、小组评价等活动，引导学生注重实验过程和方法，使学生在小组合作实验中进行有意义的学习，让学生的思想、情感、体验融合到教学过程中[7]