1.2“做中学”的内涵

    目前“做中学”有很多内涵，但对于科学教育改革来说，“做”指的是科学探究实验，“学”指的是科学学习。让学生经理科学探究的同时学习科学知识，如通过观察生活现象思考生活规律提出问题，通过“动手”“动脑”合作交流等途径解决问题，让学生运用多种感官,引领着学生主动地经历探究过程，理解知识掌握过程，形成自己的认知结构。“做中学”科学教育就是尊重学生的主体性，把课堂还给学生，形成主动建构。【2】

   “做中学”是面向全体学生的，是培养学生的自主学习，合作学习，探究学习的有效方式，和传统的教学方式相对立，强调以人为本，从学生的实际出发，精选基础知识，技能与方法，创设冲突的真实的学习的情景，让学生在学习中体验科学的魅力与乐趣。对我国当前的科学教育改革有重要的指导意义，是指导科学实验课堂的理论基础。【3】

1.3“做中学”在中国发展及影响

   中国的“做中学”项目在美国的“hands on”和法国的“La Main La Pate”基础下，从2001年开始到现在十几年的发展，经历了实验探索阶段、推广阶段、修订完善阶段。从最初的引入模仿到现在我们自己在制定科学课程内容标准，研制教案教具，改善成为适应中国学生的科学教育方法体系，这不仅改变了我国原来传统的“填鸭灌输式”教学，更理解了以学生为中学课堂教学理念的必要性。2001年“做中学”首先在北京、上海、南京、汕头四个城市的部分幼儿园，小学进行了三年的实验，取得了比较好的成果。2003年11月，“做中学”又在10个省市地区新开发了第二批实验区，包括了18个城市，200余所学校。在理念方面，“做中学”引发了人们对科学教育本质的重新思考。正如一位参与“做中学”项目的老师所言：“他改革的目标并非指向单纯的教育技术问题，而是明确了儿童科学最重要的意义在于让科学成为他们今后生活的准则”。对教师而言，改变的是教学理念，教学态度，教学目标，教学方式以及科学课堂的教学实践活动。从原先的星星之火到现在科学课堂上随处可见的影子，“做中学”开发了中国科学课堂教育新的潜能，成为科学课堂的的主旨之一。

2“做中学”在科学实验课堂应用的理论基础

2.1建构主义理论

    关于学习的概念，建构主义理论认为：知识是学习者在一定的条件下利用学习资料，在教师或他人的帮助下主动建构的过程。[4]

   关于学习方法，建构主义理论认为学生的学习知识的主体，教师是促进者，帮助学生进行有意义的建构，而不单单只是知识的传授者和灌输者。学生在学习的过程中，不仅要联系自己已有的经验，还要提出假设去探究新知，促进迁移，在经历探究时，如果能与同伴进行合作交流或讨论，学习的效率不仅更高学习的质量也会更好。所以建构主义理论流派要求教师在帮助学生理解认知过程时，要设计各种丰富，有意义的教学活动来激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设真是有效的冲突的问题情境，帮助学生建立起关于新旧知识之的联系。

  “以学生为中心”是建构主义强调的教学模式，教师在一系列的学习过程起到了的组织，引导促进的作用，运用问题，课外活动，校内资源等学习要素充分发调动学生的能动性，培养创新精神和实践意识，最终让学生理解认知过程，对知识建立起有意义的理解的目的。 做中学在《科学》实验教学设计中的应用研究(2):http://www.chuibin.com/wuli/lunwen_205629.html