课时缩减，原本120课时的语文课堂，现在只花了30课时在课文教学上，那么其他的课时，教师大可用来给学生查遗补漏，或者拓展知识；且老师因为讲课的时间少了，便会要求自己更加珍惜讲课时间，讲课的内容由此会更加准确高效。这样的课堂安排大大提高了教师的教学效率和学生的学习效率，同时也使得学生成为了课堂的主人，他们学习的积极性也就得到了提高。

此外，魏书生还十分善于科学化地管理语文教学。第一，他建立计划系统，从时间、空间和非常规三个方面来保证语文学习的效率；第二，他建立监督检查系统，通过个人、同学、班干部、班集体和老师这五个群体来了解学生学习进度；第三，他建立反馈系统，从个人、班干部、班集体和家长四个角度来使老师的教学计划、制度紧贴学生，保证了学习的有效性。在三个系统共同作用之下，学生成为了学习的管理者，语文教学也降低了无效性。

（二）独具特色的教学方法

对于语文这门学科，繁多且琐碎的知识点在教师的教学过程中不失为一大难题，再加上写作教学这座大山，导致语文课堂上常常出现教师在讲台前讲起课来口若悬河，而学生在台下还是不得要领的现象。要解决这类问题，就需要教师在教学方法上有所研究。作为一位引发了语文教育界深刻改革的优秀教学改革家，魏书生的教学秘诀是认真研究语文学科的性质规律、学生的学习规律后，基于遵循客观规律的前提下进行教学方法的改革。例如他指导学生画语文知识树，一来有利于学生形成一定的认知结构，在学习时不至于走弯路；二来教学目标的定向也趋于科学。另外，对比传统呆板单一的语文教学方法，魏书生的“六步课堂教学法”可算是新颖独特，所谓六步即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。

1.定向。即确定本节课的学习重点。魏书生的课堂设置一直都是“少讲多读”，这就要求他的学习重点与难点需舍弃一些无关紧要的内容。而魏书生对学习重点的确定又不单单仅从教师自身角度出发，还从学生实际发展情况出发。师生间平等地交流讨论，共同完成学习重点与难点的确定。

2.自学。这一步骤目的是培养学生自主学习，激发学生做学习主人的积极性。新课标中的“学生是学习的主体”[1]（P19）这一观念反映出的也即是要学生能够在学习过程中有主人翁意识。

3.讨论。顾名思义就是学生自由讨论，在经过自学环节后，学生能够自行解决力所能及的重难点，剩下超出自身能力范围的，学生可以自由组成讨论小组，由小组合作探讨。

4.答疑。这是体现教师重要性的一个环节。经过自学、讨论两个环节，学生可能仍有未得出答案的问题，此时可以向教师提问，由教师根据问题的普遍程度和重要程度，判断是当堂解答还是课后进行个别交流研究。

5.自测。即自我测试。测试方法多种多样，可以是学生自由出题，相互作答；可以是选一名学生代表出题，其余人解答；可以是每个小组组员合作出题，由其余小组作答；也可以是教师出题，由学生竞技作答，且限定答题时间，作答完毕后由学生用红笔进行批改，然后对红色标记题再次进行作答、批改。这样一来，学生明确了自己对于知识点的掌握情况，同时体会到了学习的乐趣。

6.自结。这一环节重点考察学生对课堂内容的概括梳理能力。教师完成课堂教学后，学生回顾本节课学习的重难点以及学习过程中的主要环节，自我总结对知识的掌握程度。这样有利于学生学习和掌握新知识，最终达到消化吸收的目的。 新课程背景下对魏书生语文教育思想的审视(2):http://www.chuibin.com/wenxue/lunwen_205719.html