4）源于学科的学习

学科的学习是实现教学目标最为常见的手段，是提高学生各方面素质的重要途径，也是我们能抓住的最为简单有用便利的综合实践活动课程资源。相对来说，大部分小学生对于未知知识的学习仍然是充满极度的好奇心的，也就是说，我们可以很容易地从学科的学习中发现学生感兴趣并能与教学相辅相成的综合实践活动主题。教师可以通过各种手段激发学生对于生活或者是文本知识的浓厚兴趣，抓住实践活动与教学的共通之处，架起桥梁，让学生在活动中提高对于知识的掌握程度和运用能力。

    5）源于德育教育

德育是教育中非常强调的一部分。学校经常会开设有关德育的活动，这些德育活动与小学综合实践活动都是以全面提高学生的综合素质为目标的，提倡让学生能够积极主动地参与、探究，能够亲身实践，并从中提高自己的能力。从这个方面来看，我们不如从德育的内容中寻找可以作为综合实践活动的主题，借此丰富实践活动的内容与形式，并同时扩大与提升相应的教育类活动的内涵。

    以上列举的五点仅为众多学者较为认同的五大主题来源。除此之外， 我认为主题还可以来自其他不同的地方，比如社会上众人关注的热点问题、当地的特色项目、学校的校本文化等等。生活中涉及到的各个方面都可以挖掘出有意义的主题，来源不该太局限。

    （2）主题的领域

小学综合实践活动主题有四大领域：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术、信息技术。

研究性学习：学生基于自身兴趣，在教师指导下，从社会、自然和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识和解决问题。

社区服务与社会实践：学生在教师指导下，走出教师，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、培养社会服务意识、增强公民责任感。

劳动与技术：以获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标，以操作学习和设计学习为主要特征。

信息技术：为适应信息时代对人才培养提出的新要求，以培养学生的信息素养为主要目标，培养学生积极学习和探究信息技术的兴趣，形成良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，提高信息处理能力，发展使用信息技术支持各类学习和解决各类问题的意识和能力。

   （3）主题呈现的方式

主题呈现的方式各学者较为认同的有三种：封闭式、开放式与半开放式。封闭式指的是教师或学校根据对课程资源的考虑自行确定一个活动的主题，在确认主题前不做专门的调查研究；开放式的形式为教师通过对学生的调查，搜集学生的兴趣爱好，进行归类整理，得到一个大概的主题范围，最后根据实际情况确定相应的主题；半开放式是指教师通过事先的调查了解学生的兴趣爱好，在考虑相关的实际情况后确认几个主题，而后学生进行选择。   

  （4）主题确认的层次

一般来说，综合实践活动的主题是分层次的。大主题确认后，不断进行筛选确认小主题，是一个范围不断缩小的过程。有时也将主题明确地分为一级主题、二级主题和三级主题。随着主题级数的增加，主题包含的内容就越为丰富，范围越大。有时主题又无明确的等级分类。