（二）研究意义

1.理论意义

    从理论上方面来看，代币系统的使用，通过累积代币，例如五角星、积分等，交换喜欢的后继强化物，比如零食，活动等等，可以锻炼智力障碍儿童的延迟满足能力和意志力。作为智力障碍儿童来说，可能没有普通儿童的意志力，不能够储存代币来获得更大价值的强化物。使用代币系统，他们需要学会先存一些代币，才能用代币交换自己喜欢的强化物，就不会通过错误的方式来获得自己喜欢的东西，比如表现出一些问题行为。

2.实践意义

    从实践方面来看，本研究采用单一被试跨行为多基线的设计，利用代币系统，减少了个案的课堂问题行为，增加了好的行为的发生，有利于教师的教学顺利进行。代币系统的使用，也可以让儿童对钱的使用奠定一定的基础，对以后人民币的使用的学习有帮助。

（三）核心概念界定

1.智力障碍

AAMR第十版的定义：智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念性、社会性和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前[1]。

我国的定义：智力残疾包括：在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞，或者智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退[1]。

2.代币系统

    代币系统又叫代币制。所谓代币制，指用代币作为强化物对个体行为进行干预的行为改变系统[2]。通常当个体的目标行为出现的时候，马上给予其代币，当个体的代币累积到一定数量时就可以兑换强化物。代币的形式多样，可以是具体的物品，如五角星，卡片，笑脸等。也可以是象征性的分数记录，标记，如打勾。无论采用何种代币，代币本身不应该具有强化作用，但可以对个体具有一定的吸引力。

3.课堂问题行为

课堂问题行为是在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为[3]。用什么方法处理学生的课堂问题行为？怎样更好地使用这种方法来处理学生的行为？这是作为教师应该思考的问题，不管是普通儿童，或者特殊儿童，都会存在课堂问题行为。对一名教师来说，如果能处理好，对自己的教学效果和学生的学习都是有好处的。假若不能处理好，就会影响课堂教学纪律，影响大家的学习，更有甚者，会损害身心健康。

（四）文献综述

1.智力障碍儿童的身心特征

由AAMR第十版对智力障碍的定义可知，智力障碍儿童具有认知功能和适应行为的限制，了解智力障碍儿童的身心特征是很有必要的。

认知功能。智力障碍儿童的认知功能发展与同龄普通儿童相比具有显著差异，具体可以在感知觉、注意、记忆、思维等方面体现。智力障碍儿童的认知能力发展缓慢、发展能力水平较低，并且，智力障碍儿童的之间，认知能力差异很大。智力障碍儿童的认知能力水平较差，主要表现在抽象思维上困难，他们难以对概念进行综合，进而导致理解和形成相应概念的困难，在联想的广度和维度上也存在极大的差距[6]。

适应性行为。社会适应能力障碍，是智力障碍儿童的核心障碍之一，这方面的障碍，也是对儿童教育训练的主要内容。智力障碍儿童在适应性行为方面的不足，表现在行为功能的种种领域，并且形式各异，但是其发展也有普遍特征。陈云英等研究发现，智力落后学生的智力与适应行为的发展水平存在巨大的组间差异：轻度智力落后学生的智力和适应行为的发展水平相对较高，而中度、重度智力落后儿童的智力和适应行为的发展水平极低[7]。这说明，智力障碍儿童的适应能力水平受到其智力的影响。但是智力障碍儿童的适应行为能力，大多能力水平都较低。不同障碍程度的智力障碍儿童，他们的生活自理能力具有很大的的差距，一般而言，障碍程度越严重，其学习生活自理的速度越慢且相对达到的水平较低。智力障碍儿童也存在问题行为，情绪控制能力差，更容易表现出过激、自伤、攻击等不良行为。智力障碍儿童的语言发展不良，认知能力的限制、问题行为等都让他们的社会交往受到阻碍。 代币系统对减少智力障碍儿童课堂问题行为的个案研究(2):http://www.chuibin.com/jiaoxue/lunwen_206487.html