3.2大学慕课纳入正式学分课程的可行性分析 5

3.2.1互联网教育的快速发展 5

3.2.2慕课与传统教育的融合 5

3.2.3慕课方便学习者开展碎片化学习 6

4. 大学慕课纳入正式学分课程的积极措施 6

4.1制定相应的学分认可制度 6

4.2成立慕课教育委员会 7

4.2成立学分数据分析和信息中心 7

5. 总结与展望 7

参考文献 8

致谢 9

1. 绪论

1.1研究背景

慕课 （Massive Open Online Courses，MOOCSs） 作为一种新型的在线教育课程，具有开放性，个性化，网络化等特点，为互联网时代的教育变革和创新提供了新的方向，也促进了全民学习、终生学习的发展。慕课是近几年教育界争论不休的话题，在教育模式和课程上都进行了很大的创新，比传统的课程教育多了开放性和更大规模。国内的很多大学也都有了自己的慕课平台，当然也包括我的母校杭州师范大学，但是慕课作为一种网络学习方式，为大多数人所看重，但是很多大学只是将慕课作为一种辅助教学的手段，而没有将慕课作为和大学正式课程一样的学分课程。在此情况之下，我觉得有必要研究大学慕课作为正式学分课程的可行性。

1.2研究目的及意义

1.2.1研究目的

随着中国教育事业的不断发展，很多高校教育中存在的问题也开始逐渐凸显，例如城乡教育之间存在明显不同、学生对学习的个性化要求提高、教学效率有待进一步提高等多方面的问题。慕课这一新型教育模式应运而生，由于它的便捷性、开放性、网络化等特点得到了教育界和学习者的广泛重视，很多高校也开始引进了慕课课程，然而只有极少数高校将其纳入到正式的学分课程中，难以完全发挥出慕课的应有作用。本文首先论述了慕课这一新型教育模式的特点，并分析了将其运用到大学学分课程的可行性，并提出了促进慕课更好地纳入正式学分课程的措施。希望可以通过本文的研究，促进高校重视慕课课程的重要性，并逐渐科学有效将其纳入正式学分课程。

1.2.2研究意义

根据清华大学发布的关于慕课的调研报告，在2017年中，中国将有超过900万的人群通过慕课平台进行学习，慕课注册用户规模将超过1000万，慕课将从教学模式上推进中国教育改革进程。慕课作为一种全新的在线数字化教育模式，虽然能够打破教学资源的地域限制，但也存在高辍学率、学生积极性低、平台商业化路径模糊等问题。

慕课的英文是Massive open online courses，简称MOOCS，这也是慕课这个名称的由来，根据英文含义就能看出，慕课指的是规模性的、在线开放的学习课程。早在2012年的美国，就有公司开始进行慕课的研发和探索，当年也被教育界称为“慕课元年”。在此之后的一年，国内高校开始引进慕课。最早的就是清华大学，通过该校的“学堂在线”，学生可以进行在线学习；紧接着，国内其他高校也开始效仿建立自己的慕课，比如上海交通大学就成功推出了“好大学在线”，受到学子的热烈追捧。社会上盈利机构也看到了该行业的盈利前景，也开始纷纷筹备建设慕课网站，比如爱课程网和网易云课堂共同合作推出了“中国大学MOOCS”，收录了国内知名的35所985高校课程，满足了非985高校学生对能够上这些高校课程的憧憬。发展到如今，基本上每个本科院校都有自己的大学慕课平台了，可以说这几年慕课的发展异常快速，但是慕课作为正式学分课程的发展却一直停滞不前。天津医科大学在2014年就制定了相关规定表明学生对大学通识教育课程的学分可以主动通过网络自主学习国内知名大学知名教授课程的方式取得，并极大地鼓励学生们善于利用慕课教学方式，特别强调取得学分也是被学校认可的。但几年下来，预期的效果却越来越差。时至今日，国内的很多慕课平台都未能找到可持续发展的商业模式，而高校慕课的发展未能达到预期确实有很多值得研究的原因。 大学慕课纳入正式学分课程的可行性研究(2):http://www.chuibin.com/jiaoxue/lunwen_206483.html