1.2 研究基础

1.2.1 研究综述

歇后语的研究其实在上世纪 20 年代已崭露头角，在研究起初学者多数是以 语言学为切入点，分析、研究关于歇后语的名称、定义、分类、性质、修辞、 逻辑关系等，在 90 年代以后的才侧重于歇后语认知领域的分析和研究。鉴于本 文重在对小学歇后语教学的实践探究，歇后语起源就不再展开论述，下面笔者 将从语文教学中歇后语教学的调查和现状分析和语文歇后语教学的研究和实践 方法两方面进行综述： 

第一部分：歇后语教学的调查和现状分析 李春喜在他的《口语交际教学的理论与实践》中认为“口语交际是人类重要的交际工具。重视口语交际教学是世界各地语文教学的共同趋势。 长期以 来，传统的口语教学重说轻听，重视语言表达、组织能力的培养，用书面语教 学代替口语教学”。1由此看出，歇后语等口语交际教学越来越受到重视。除此 之外，在《汉语歇后语应用和功能的语境顺应研究》一文中，张激波尝试从语 用学的角度来深入地探究歇后语与语境之间存在的关系，通过对歇后语全面、 创新的“综观”分析，发掘歇后语所孕育的文化外延，奠定了歇后语研究理论 进一步发展的基础。王昊昕的《汉语歇后语幽默语用效果研究》也以此为角 度，他认为随着语言学理论的发展，歇后语研究的切入点也应该发生变化，他 通过以歇后语的“幽默语用效果”为核心展开了相应的研究。笔者发现研究者 对歇后语教学的调查极少，大部分主要集中在对外汉语的教学中，如在《歇后 语在对外汉语教学中的应用》中，温怡玲通过对韩国学生歇后语教学的实践，

1 李春喜.口语交际教学的理论与实践[D].福建师范大学,2003. 

探索出了一套深入教学的模式，将歇后语教学向中华传统文化的迁移，设计表 演对话、历史人物、地域文化分析等特色环节，来进一步强化歇后语教学。 

第二部分：歇后语教学的研究和实践方法 目前，对于歇后语教学的研究课题还是比较新颖的，在笔者收集到的研究成果中，多数是在一线工作的教师，例如钱洁的《浅议小学语文歇后语教学策 略》，就谈到了“实际的教学过程中,歇后语教学存在着很大的发展空间,可以有 效填补学生语言积累的短板。”2，文章从教师课堂教学、学生自主收集以及在 活动中拓展这三方面对歇后语教学提出了自己的见解，她认为只要通过学生进 行巧记、勤读、善写、乐说的鼓励，不仅能够弥补学生在小语学习过程中的漏 洞，也对学生在社会交际和人格养成方面具有积极意义。而傅灵,刘欢的论文《浅论小学语文歇后语教学的必要性及可行性》分别从歇后语的特点和小学生 的心理发展特点为角度提出了随堂教学、学生自主、趣味活动、校本课程的构 想，比前者更具科学性。 

此外，笔者也发现很多教学方法在实践中不断被完善、更新，包括歇后语 运用灵活的现象，王莉莉在《一波三折 曲径通幽——歇后语教学感悟》中引导 学生通过朗读、表演、讲故事等多种途径感受歇后语运用的灵活性，在实际训 练的过程中，学生对于创设的情境能够解读出连老师都没有想到的状况，所以 作者最后谈到“真正的以生为本，不是让学生放任自流，而是走进学生的世 界，考虑学生的实际，通过巧妙的设计，吸引学生主动参与，在参与中感悟， 从而实现以学生为主体。”3针对歇后语教学方法，还有学者直接提出了逻辑推 理教学，例如吴苏键在《歇后语教学三步曲》中提出“为了让学生更好地认 识、理解,掌握歇后语这种特殊的语言形式,教师教学时要做到:抓特征,重联系, 用推理。”4在文中还列举了“哑巴吃黄莲——有苦说不出”作了具体的分析：  小学语文歇后语教学的实践研究(3):http://www.chuibin.com/jiaoxue/lunwen_206431.html