“最近发展区”理论可以帮助教师对学生的预习活动进行有效的指导，是预习更具系统化和体系化。

三、研究思路及方法

（一）研究思路

首先查找与本研究相关的文献，再根据研究主题，笔者自行设计了一份辅助研究的调查问卷，通过问卷调查的形式对所收集的结果进行整合及分析，再运用一定的学习理论及教育学、心理学基础提出教学策略等。

（二）研究方法

主要选用调查法的教育研究方法，调查法分别是访谈法和问卷调查法。其中，访谈法是通过笔者在教育实习期间与长兴中学高一年级的部分化学教师以及笔者所实习班级的部分学生的交谈，从谈话内容中了解到有关研究现状以及教师与学生对所要研究的内容的看法；而问卷调查法则是笔者通过自行设计的针对学生的调查问卷（见附录1），以问卷调查的形式对调查现状进行了解并加以研究。其中问卷调查的对象为笔者所实习的三个高一年级平行班高一（7）班、高一（8）班、高一（20）班。在调查过程中学生完全按照自身意愿进行填写，没有受到外界干扰，因此本次调查结果基本可以反映当时学生情况。

表一：问卷发放回收情况表

发放问卷 78 有效问卷 74

回收问卷 76 无效问卷 2

回收率 97.4% 有效问卷率 97.4%

四、分析与结论

（一）教师及学生对课前预习的看法

1.教师对课前预习的看法

通过与教师的谈话发现，对于教师而言，绝大多数教师认为预习在学生学习过程中发挥了比较大的作用，并且大部分教师也比较重视课前的预习，这在问卷的第3题“各任课教师是否有要求进行课前预习”中有所体现，其中31.1%学生表明所有科目都有要求课前预习，63.5%的学生表明只有部分科目要求课前预习，剩余5.4%的学生表明没有科目要求课前预习。如图：

图1  各任课老师是否有要求进行课前预习

教师认为，课前预习在知识的获取中扮演了一个及其重要的角色，课前预习要在学习新课内容之前来做，做到对这新课知识有一个初步的理解，并做好上课的知识准备，而不能只是一种形式，借助课前预习来逐步提升对化学知识的认识，为化学综合能力的培养奠定基础。

同时，教师也认为课前预习不是随意浏览课本，预习也是有步骤有方法的。课前预习的方法很多，比如温故知新法、动手操作法、练习法、小组协作法、笔记法等。学生不仅要知道这些预习方法，还要学会去使用这些预习方法，寻找出最为适合自身的预习方法。同时学生要通过对预习步骤的不断训练，用正确的预习步骤结合最为适合自身预习方法进行预习活动，才能使课前预习取得十分突出的成果。预习步骤主要有以下三个环节：

第一个环节：读，也就是初步阅读课本，学生能够知道即将要学的课本讲了什么，并能够初步理解一些化学概念；

第二个环节：思，就是学思并重，对于有疑惑的地方加以注释达到醒目的目的。对于自身实在无法解决的问题在课堂中提出；

第三个环节：做，就是用做题目的方式检验预习成果。

最重要的是，教师认为通过组织课前预习活动，可以在一定程度上培养学生的课前自学能力。在学习过程中，学生课前自学能力的培养对于教学具有正强化。对于学生而言，必须认识到化学课前自学的重要，并自发地有意识地培养发展自主学习的能力，才能高效的完成教学任务，提高学习效率。总而言之，学生要想学好化学，好好培养自己的课前自学能力是十分重要的。另一方面，在学习过程中，学生要想提升学习效果，与其完全被动接受教师的指导，不如在接受教师指导的同时，发挥自主能动性，加强课前自学，这样彼此的化学学习效果才能够得到迅速的提升。 高一学生化学课前预习现状的调查以长兴中学为例(4):http://www.chuibin.com/jiaoxue/lunwen_206184.html