（二）高一学生认知和心理特点

从皮亚杰认知发展阶段理论出发，处于15-16岁的高一学生思维能力发展逐渐成熟，处于形式运算阶段。对于高一学生来说，第一他们的感知觉发展迅速，达到或超过成人水平；第二他们的记忆水平接近高峰值，有意记忆迅速发展；第三，研究表明，中学生的智力发展处于关键期，同时他们的抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，并随着年龄的增长日益成熟；第四，高一学生的形式逻辑思维处于优势，主要表现在其概念、推理和逻辑法则等的应用能力上；第五，高一学生的辩证逻辑思维处于优势地位，很多学生已经能多层次地看待问题，理解世间的事物都相互制约、相互联系或者是对立统一的关系之中。

从心理特点来看，处于青春期的高一学生自我意识的发展表现出新的特点：首先独立意识迅速发展，产生“成人感”；其次他们的自我意识分为了“理想的自我”和“现实的自我”；然后他们十分关注自己的内心世界和心理品质；紧接着他们空前关注自己的形象；同时他们的自我评价能力逐渐成熟，自我控制能力也有所提高；最后他们具有强烈的自尊需求等。

（三）课前预习的理论基础

1. 发现学习理论

布鲁纳主张学习就是学生主动在头脑中形成认知，而非被动地形成刺激，学习包括三种几乎同时发生的过程，分别是获得、转化和评价。这三个过程实际上学习者主动在头脑中建构新认知的过程。布鲁纳主张教学的最终目的是加强学生对学科结构的理解。布鲁纳曾经说过，不论我们选择教的是什么学科，首要任务就是要让学生理解学科的基本结构”。学科的基本结构代表的是学科的基本知识，基本方法和基本态度。布鲁纳主张发现是教育学生最主要的手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是学生用自己的头脑去亲自获得知识的一切形式。布鲁纳认为，教学不仅仅使学生稳固地掌握科学知识，还应该使学生成为自我的思想家。这样的学生经过正规的学学校教育之后后，才能独立地在社会上生存。研究发现，发现学习还包括下面几个积极影响，分别是能提高学习者智力潜能；有利于学习者内外学习动机的相互转化；培养学生学习者掌握发现探索的方法以及帮助学习者将所学知识保持在头脑中。

发现学习理论可以使学生真正地成为学习的主人，将教师的主导作用与学生的主体作用相互统一，使学生能够尽情享受学习。

2. 维果斯基的最近发展区理论

维果斯基认为，儿童有两种发展水平分别是儿童现有的发展水平和儿童可能达到的发展水平。换句话说就是儿童经过一定的发展已经形成的系统的个体水平和儿童经过教育之后可以达到的发展水平。而这两种不同水平之间的差异,就是所谓的“最近发展区”。从上述这段话我们可以理解为，“最近发展区”指的就是学生在有教师参与帮助的情况下,依靠教师的帮助能达到的某种能够解决问题的发展水平与他们当前能够独自解决的问题所处于的发展水平之间的差距，也就是两个不同发展阶段之间的过渡状态。维果斯基主张学生的最近发展区应该被教学所适应，教学应该优先于个体的发展。换句话说，首先教学在个体的发展过程中占据主导地位,，决定着学生发展的方向、发展应该达到的水平以及发展的规模等特点。其次教学对最近发展区应具有创造作用，这阐述了学生发展的多种可能，同时指导教育者不应该只停留于学生如今已经达到的发展水平，还要看到学生当前正在形成或即将发展的过程。总而言之，维果斯基主张教学不能只满足于当前个体发展状态，还要先行与个体发展水平，并且超越所谓的“最近发展区”达到教育这期望受教育者想要达到的水平。所以，教学效果最为明显以及教学质量最佳的区域就是“最近发展区”。 高一学生化学课前预习现状的调查以长兴中学为例(3):http://www.chuibin.com/jiaoxue/lunwen_206184.html