英语教学法基础复习总结
英语教学法基础复习总结
什么是语言
1.是个系统，并且是个生成系统，它有着自身的结构；
2.是一套任意性的符号，这些符号是声音符号，但也可能是视觉符号；
3.是一种交际的工具
4.在语言社团或语言文化中发生作用
5.为人类独有
6.所有人都已大致的方式习得语言
教与学的关系（07年考点）
按照布朗的提法，学习有以下特征：
1.学习是习得或获得；
2.学习是信息或技能的保持；
3.对信息和技能的保持包含记忆，贮存和认识结构的作用；
4.学习涉及到对有机体内部或外部事件积极，有意识的注意和对这些事件施加作用；
5.学习是相对持久的，但也会遗忘；
6.学习涉及某种形式的训练，或许是强化训练；
7.学习是行为的变化。
听说法，情景法是以结构主义言语理论为基础的建立起来的教学方法；
认知法可以说是受乔姆斯基转换生成的语言理论影响下创立起来的教学法。
外语教学法简史
16C英国 阿斯堪 翻译法
法国 蒙田 自然法
17C捷克 柯米尼亚斯 直觉法（“直接法”鼻祖）
英国 洛克 隔行对照翻译法
19C中期 马西拉 重听说
普雷多加斯特 教授最基本的句型
古恩 “古恩系列教学法”
19C后期 1886年 国际语音协会成立
1888年 作标音用的国际音标第一版正式出版
斯威特 应从口语教学开始而不是以文字语言开始
主张“语法----翻译法”
德菲埃托 口语应成为教学基础
直接法的建立
贝力子学校
直接法在1902年被德国和法国视为官方肯定的教学法。自1920年以后一些美国学校呀采用此进行教学。
20C60年代 乔姆斯基 认知教学法或认知符号法
主张听，说，读，写可在教学中同时训练
美 阿谢尔 全身反应教学法
克拉伸，特谢尔 自然教学法
英 加特诺 沉默法
保加利亚 罗扎诺夫 暗示法
英 威尔金斯-----意念层次的意义；交际功能层次的意义
交际法课本：亚历山大-----《主导英语》（MAIN LINE）
英国广播公司教学部出版的《跟我学》（FLLOWE ME）
目前教学法研究的趋向
1.现代外语教学法研究的一个趋向是研究重点的转移；
2.现代外语教学法研究的第二个趋向是把教学方法的改革扩大到教学大纲的改革上去；
3.现代外语教学法研究的第三个趋向可以说是教学手段的现代化
中国
1862年创办的京师同文馆
外语教学法的主要流派
语法---翻译法
1.教学目的：培养其阅读文学作品的能力
2.主要的教学活动和特点：对整篇文章大意的译述，讲授其中的语法规则
3.能力培养：重视词汇和语法的学习，强调阅读和写作。听，说能力没有得到重视
4.教师是教学的权威，知识的传授者和课堂教学的组织者
5.通过母语进行教学工作
6.对待学生错误的态度：及时纠正并为学生提供练习的正确答案
直接法
1.教学目的：培养使用外语进行交际的能力
2.主要的教学活动和特点：A外语教学，广泛地使用实物，图画，手势，表情等直观手段对
其词义，句子作解释；
B主张听，说，读，写并进
C学生应答应用完整句子
3.能力培养：以口语为基础，培养学生口头交际能力
4.教材设计：用“活材料”作基本材料，安排“日常用语”，使学生学以致用
5.教师主持一切的教学活动 教师，学生-----伙伴关系
6.主张全外语教学
7.对待学生错误的态度：采用各种不同的方法使学生自己纠正自己的错误
情景法
1.教学目的：培养听，说，读，写的能力
2.教学活动和特点：提出情景，学习语言，听说领先，反复练习，书面练习，巩固结构
3.能力培养：虽然培养学生的听说读写的能力，但是它能强调的仍然是听说方面的能力
4.教材设计：按照语言项目的出现频率，选择词汇和语法项目。常用的先安排，先教授；按照从简单那到复杂的原则安排和组织教学内容
5.教师的作用：教师不仅是语言的楷模，还是课堂活动的设计者和指挥者；学生是模仿者
6.英语是教学语言，遇到难以解释的项目，可用母语解释，不鼓励学生使用母语进行翻译
7.对待学生错误的态度：错误出现，教师应纠正错误，使学生养成好的语言习惯
听说法：
1.教学目的：强调口语的第一性；培养学生使用外语进行交际的能力
2.教学活动和特点:教授对话，听说领先，跟读模仿，句句复述，强化操练 掌握句型，巩固口头，读写跟上
3.能力培养：听，说能力
4.教学材料的设计：A按结构大纲来编写B考虑学习者的母语和不同文化背景，根据不同的母语背景的学者特点来编写
5.教师作用：教师在教学中起支配作用
6.外语是教学的语言
7.对待学生错误的态度：教师应对学生的错误及时纠正，以便学生养成正确的语言习惯
认知法
1.美 卡鲁尔 心理学家
2.教学目的：培养学生实际和全面地运用外语的能力
3.教学活动和特点：语言理解，语言能力，语言运用
4.能力培养：主张听。说。读，写齐头并进，对语音，语调方面要求逊于理解能力，自学能力
5.教材设计：利于培养学生发现和理解语言规则的原则来设计
6.以学生为中心
7.母语使用适量，恰当，第一阶段多使用母语；第二，三阶段多使用外语
8.对待学生的错误：假设----验证------纠正
交际法
1.美国 社会语言学家 海姆斯
2.能力培养：培养他们懂得在一定的社会环境中恰当地使用语言的能力
3.主要的教学活动和特点：交际前的活动（语言结构性的活动、准交际性的活动）；交际活动（功能性交际活动、社会交际性活动） 真正的交际活动应该有三大特点：信息沟（或信息叉）、选择性和消息反馈
4.教学材料的设计：A纯粹功能型，B 结构功能型C 功能-----结构型D题材型
5.教师----组织者；学生----交际者
6.外语是交际活动中唯一的语言
7.教师应鼓励学生 积极用外语进行交际，在交际中就算犯某种错误，只要不影响交际，教师也不应打断学生的思路去纠正学生的错误
全身反应法
1.美国 心理学家 詹姆斯·阿谢尔
2.教学目的：掌握初步的听，说能力
3.教学活动和特点：发命令和对命令做出反应
4.能力培养：侧重听，说，读，写，语法结构，词汇
5.教材设计：A适合课堂环境使用的词汇和语法结构B学生易学，容易吸收的项目
6.教师是命令的发出者
7.可用母语介绍全身反应法，教学中全部使用外语
8.对错误采取容忍的态度，只纠正一些较大的错误
外语教学的理论基础
美国结构主义：认为语言可视为一个把意义编成了的语码的系统。这个系统有结构相关的成分构成。这些成分是音位、词素、单词、结构、和句型。
听说法的语言观：
英国
霍恩比把英语动词句型归纳成25种。名词句型归纳成6种，形容词句型3种。
行为主义心理学和外语教学
华生：刺激-----反应（S----R,Stimulus---Response)
《语言论》
斯金纳 1957《言语行为》
行为主义的学习模式
刺激----有机体-----行为反应--(强化：行为可能重复出现并成为习惯；不强化：行为可能不重复出现）
听说法德建立，在语言学理论方面是以结构主义座位理论基础的。
刺激-----反应----强化的过程
对比分析
美国·拉多A、认为在外语学习时，困难的出现和错误发生都是由于母语干扰造成的；B、外语大纲的设计，教材的编写，外语测试等都应以对比分析为依据。
错误分析
科德把错误总结为三类
1.系统前的语言错误
2.系统的语言错误
3.形成系统后的语法错误
理查兹
1.母语干扰
2.学习过程中，对一些规则的过度概括或应用规则不完全等
3.教学不当或教材不当
乔姆斯基的语言学理论
乔姆斯基认为”语言不是习惯的结构“；行为主义的学习理论和模式不能成为语言的学习理论
规则性和创造性事语言的俩个特征
他创造了”语言习得机制“
认知法的四条原则：
1.活的语言具有受规则支配和创造性的特点
2.语言规则有其心理现实性
3.人类具有天赋学习语言的能力
4.活的语言是我们能用作表达思想的语言，语言与意义和思想有联系
皮亚杰的发生认识论
S----(AT)-----R
说明：一定的刺激S被个体同化A于认识结构T中，才能对刺激S做出反应R
布鲁纳：主张发现式地学习
（让学生独立思考、改组材料、自行发现知识、掌握原理原则）
海姆斯的交际能力理论：
1.能识辨、组织合乎语法的句子，即懂得形式上的可能性
2.能判断语言形式的可行性
3.能在交际中得体的论文范文http://www.chuibin.com使用语言
4.知道某些话语是否可在实际上做出来
卡南儿和斯温纳对交际能力的分析
交际能力包括：语法能力、社会语言能力、篇章能力、策略能力
社会语言能力：指的是在不同的社会环境中，懂得或使用不同言语达到不同目的的能力。
言语还有工具功能，指称功能，元语言功能，想象功能，语境功能。
韩礼德对语言功能的描述
1.工具功能
2.规章功能
3.相互关系功能
4.个人功能
5.启发功能
6.想象功能
7.描述功能
克拉申第二语言习得理论
1.习得和学习假设
2.自然顺序假设
3.监察假设
4.输入假设
5.情感过滤假设
监察作用只有具备下面三种条件才能发挥
1.必须要有充裕的时间
2.必须把注意力放在语言形式的正确性方面
3.必须懂得怎样运用规则
影响外语学习的心理或感情因素包括：一个人的动机、信心、忧虑程度
第二语言（外语）阅读和聆听理解的模式
1.自上而下的模式
2.从上而下的模式
3.相互作用的模式
教师在教学中英如何培养学生对语言图式，内容图式和形式图式的掌握？
1,首先，教师应帮助学生夸大词汇量和熟悉语言结构；为学生调用内容图式和形式图式打下基础。
2.其次，教师应注意在教学中提供外国文化背景的知识，以丰富学生头脑中的内容图式
3.教师必须培养学生调用内容图式的能力
4.教师应结合不同文体文章的教学，分析文章结构，系统地讲授不同文体的结构特点。