1．国内研究现状

王卫学在《教学中教育机智的研究》一文中指出有学者对教育机智的维度进行了研究并将其分为以下三类，即思想品德中的教育机智、课堂教学中的教育机智和师生关系中的教育机智。 在第一个维度中，要求教师具有深邃的教育洞察力，良好的品格及对学生思想品德的了解。第二个维度，教师要了解学生的心理和个性，具有灵活的思维。最后一个，教师要有高尚的师德，理解学生，与学生互相信任。

徐伟和王德清在《新课改背景下教师教育机智探析》中对教育机智的特点及表现进行了探讨，指出一个具有高超教育机智的教师在处理突发事件时基本上都会有以下这些特征：首先是观察敏锐，即经过长时间的教育教学实践活动，从而能够根据学生的外部行为表现而感知他们内心情感世界的变化；其次是意志果断，面对那些突如其来的事件，教师一定要第一时间采取有效的措施，从而达到良好的或预期中的教育效果；最后是方法个性化，每个教师都有其特有的教学风格，因此对事件的处理方式也会因人而异，带有强烈的个性化特点。而董淑花和黄依林在《新课程改革中教师教育机智及其培养》中也提出了类似观点，即教师需要善于因势利导，善于随机应变，善于对症下药，善于掌握分寸。

徐伟等人同时还对影响教育机智的主观因素进行了研究，这些因素主要有知识经验、问题空间的重建能力、教师的心理成熟度与成功期待、非智力因素。教师工作经历的丰富和生活经验的积累对教育机智水平的提高具有较大的影响，其问题空间的重建能力及对教学问题的认知水平也会影响教师对问题的判断，从而影响解决问题的合理程度和创造力水平，而教师的心理成熟度与成功期待则与教师的工作积极性呈现很高的线性正相关。另外，一些非智力因素，如情感、意志、个性等都会对教育机智起制约或促进作用。

2．国外研究现状

国外的学者则针对教育机智的概念和内涵进行了不同层次的探究及剖析、解读。我们可以将其归结为以下三个方面：一是将教育机智理解为“引起学生心弦的共鸣力”，代表人物是19世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐，他认为教育机智就是教师对学生身心的敏感的共鸣力；二是理解为“教师的表现力和说服力”，如原苏联著名教育家马卡连柯认为，教育机智是一种教师同学生交往并影响学生的职业性专门力量，简单来说就是表现力和说服力；三是“教师在教学中的应变力和组织力”，如日本著名教育实践家斋藤喜博认为，教育机智是在教学展开过程中时时刻刻对学生的反应做出相应的决断和组织的力量。三种观点各有侧重，第一种侧重于观察力和感染力，第二种侧重于对学生的影响能力，第三种则侧重于应变力和组织能力。 

·范梅南还对教育机智做了理念上的探讨，在他看来，教育机智是一种教育的理念，生活中的很多事件都可以成为教育契机，而教师只有通过教育机智才能真正的完成教育。 在《教学中教育机智的研究》一文中，王卫学还提到了国外学者对教育机智的作用的研究以及它的表现和实现途径，比如它可以尊重学生的个性，提高教育效果，减少学生受到的伤害等等；而教师可以通过言语、动作、眼神等各种方法来实现，教育机智又具体表现在教师对学生的感受的理解，尊重学生主体性及临场的天赋等方面。