3.实验是培养学生实验能力的基本保证。从教师的演示和学生自己的动手操作,学生可以从中学到实验的基本知识,基本技术和基本方法,能够发展学生的多种能力,培养良好的实验素质。这是实验的任务，同时也是教学的任务。

由此可见，实验在科学教学中有不可忽视的重要性。

1.2实验的类型与功能

   不同类型的实验有着不同的功能。例如，定性实验主要是在一定条件下确定物理定律的存在，并反映构成物理规律的各种因素之间的关系。以判断实验的现象为主；定量实验则是实验过程中测量在科学规律中变化的参量具体数值，并研究他们的数量关系。

     从科学学习的角度，可以将科学实验分为三种类型，即演示实验，技能训练型实验和科学探究型实验，它们的作用分别是：促进学生理解科学现象，了解概念和规律；学习基本实验仪器的构造原理，进行基本实验技术和方法的训练；培养科学的思维方法。前两个目标是基本的学习要求，后一个方面体现在对传统科学教学模式的改革上。

 1.3实验探究中的难点

(1).有些实验需要准确的发现和认识问题，不然无法进行下去；

(2).有些实验在实验假设和猜想方面较为复杂，需要对实验结果进行预测，因此没有对实验有一定程度上的认识是无从下手的；

(3).实验的核心步骤无非是制定计划于设计实验，因为在进行探究之前我们要明确问题是什么，将探究的猜想和假设具体化，程序化，也是之后进行实验的主要依据，起着承上启下的作用。因此一旦无法合理的制定实验步骤将对之后的实验造成较大的影响

(4).目前来看，大多数的初中物理实验都能通过直接或者间接的手段来测量，但是还有一部分实验都能简单的通过定性或者定量得出结论，而是要经过复杂的操作过程。比如说光学实验的“探究平面镜成像”中所呈的虚像是一个抽象的概念，不能轻易的被直接发现和理解，因此需要通过实验间接的去测量和记录，是一个较为复杂的过程。当然，这里面也存在着许多的问题，下面我将以这个实验为例，更深层次的去分析。