在中国知网中搜索“微课程”，可以发现在2012至2017年六年中有7769条搜索结果。其中期刊有4193篇，教育期刊有3048篇，硕士论文有421篇，国内会议65篇，国外会议18篇。主要内容包括微课程教学模式，微课程教学设计，微课程的概念，微课程在各教育教学领域的应用等。由此可知，自微课程被引入国内以来，国内的教育工作者对微课程给予了高度的关注，并对微课程进行了各方面的研究。

1.4.研究目的

本文通过对微课程概念的界定及微课程特点的分析，帮助一线教师充分了解微课程的概念特点。并通过问卷调查了解初中教师和学生对微课程的晚上及应用情况。本文结合应用现状以及初中物理课程的特点，探讨出微课程在初中物理教学中应用时的策略和要注意的问题，帮助广大教师更好地了解和应用微课程，来弥补传统教学时间长、形式单一等不足。最后对微课程教学案例进行设计分析，为广大教师在初中物理中应用微课程提供参考和启示，以提高教师课堂教学的质量及学生学习的质量。

1.5.研究方法

本文将通过以下几种方法来进行本研究：

1、文献研究法：主要通过对国内外相关文献的检索与分析，了解微课程的研究现状，明确本研究的微课程概念及理论支撑，为本研究的展开奠定基础。

2、调查研究法：依托问卷调查，了解初中教师和初中学生对微课程的认识，分析微课程在初中物理教学中的实际应用情况。

3、案例研究法：设计微课程的教学案例，在案例体现微课程的应用策略，并进一步强调在应用时要注意的问题。

2.理论综述

2.1.相关概念界定

2.1.1 微课程的界定

自广东佛山的胡铁生老师提出微课程的概念以来，国内许多的学者也从不同的角度对微课程的概念进行了解读。胡铁生老师从系统观的角度提出微课程概念，他认为“微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”[3]。而上海师范大学的黎加厚教授则把微课程解读为：控制在十分钟的时间内的，内容简短，有明确的教学目标，说明一个具体问题的小课程[4]。华东师范大学刘明卓老师认为“微课程应是一种适应现代快节奏，适合移动学习、泛在学习、碎片化学习等而围绕某个教学主题精细化设计的讲座长度不长于10分钟的内容精、容量小的新型课程形态”[5]。

通过比较，可以发现不同学者从不同角度给出的微课程的概念有一定的差距，但核心要素是相同的。微课程不等同于微型课程和微课，它并不是指为微型教学而开发的内容，而是指运用建构主义方法化成的，以在线学习或移动学习为目的的，以教学视频为主要载体的实际教学内容[6]。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。

2.1.2 微课程的特点

通过对微课程概念的进行界定和分析，我们可以发现微课程与传统课程有着很大的不同，具有自身独特的特点。总的来说，微课程具有以下三个基本特点：

1、时间短：传统课程的一节课的时间一般为40-45分钟，而微课程的时间较短，一般不长于10分钟。让学生在较短的时间内进行学习，不易使学生产生疲劳的感觉，符合学生的认知规律，有利于提高学习的效率，帮助学生进行学习。

2、教学形式新颖：传统课程的教学以课堂上教师的口头讲述为主，不够直观生动。而微课程以教学视频为主要载体向学生传授知识，打破了传统的教学模式，表现形式多样。教学视频支持网络传播，便于学生自主学习，完成学习任务。 浅谈微课程在初中物理教学中的应用(3):http://www.chuibin.com/wuli/lunwen_206482.html