2.3.5作为教学反思的工具 13

2.4概念图的制作软件 13

2.4.1 Inspiration 13

2.4.2 Mind Master 13

2.4.3 Focusky 13

3. 概念图在初中科学教学中应用的案例 14

3.1研究案例一  概念图应用于新授课 14

3.1.1概念图设计 14

3.1.2研究目的 18

3.1.3研究方法 18

3.1.5结论 19

3.2研究案例二  概念图应用于复习课 20

3.2.1概念图设计 20

3.2.2研究方法 22

3.2.3研究结果 22

3.2.4结论 22

4. 总结与反思 23

参考文献 24

附录一：《天气与气候》概念图设计 25

附录二 ：访谈记录 26

附录三：问卷设计 29

致谢 31

1. 引言

1.1研究背景

在如今的社会，知识日新月异，于是出现了一种说法：“新世纪的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人[2]。”这就好比古人所说的：“授人以鱼，不如授人以渔”。可见，传统的“灌输式”教学方法已经不能满足时代的要求，获取方法比获得知识更为重要。作为在新课程改革背景下的教师，在教学上应该注重教会学生学习，使学生在学会与学懂的基础上会学、爱学，这样才能培养出能够独立思考与学习的人。那么，如何更新教学观念、尝试新的教学方法就显得尤为重要了。

1.1.1初中课程标准的要求

初中科学课程标准中明确指出：“科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标。”具体分为过程与方法,科学知识与技能，情感态度与价值观，科学、技术与社会的关系这四个方面的素养。其中，过程与方法应该作为核心的素养，它要求学生自主参与到科学探究的过程中，体现了以学生为中心的理念。

那么，把概念图应用于教学中，可以让学生体验知识的获取、加工的方法和途径[1]，满足了新课标中提高学生过程与方法素养的要求。因此，如何将概念图应用于初中科学教学中的研究也是必要的。

1.1.2概念图的广泛应用

概念图起源于国外，最早是由美国的诺瓦克教授等人在20世纪60年代提出来的，此后，概念图作为开发学生思维的认知工具，在欧美国家的中小学教育中得到广泛应用，对提高学生认知水平起到了很好的促进作用。利用概念图教学能帮助学生进行意义建构，能培养学生的创造能力，协作能力和反思能力，能使学生更好的学会学习，能提高教学效率，是学生进行意义学习的一种好方法，已成为国内外研究的热点之一。

1.2国内外研究现状综述

1.2.1国外研究现状

1.2.2国内研究现状

1.2.3总结

1.3研究内容与意义

结合我国概念图的研究现状，以及新课程改革的教育背景，本人拟定了以下的基本研究内容：

1) 概念图在初中科学教学中的应用(2):http://www.chuibin.com/wuli/lunwen_206043.html