殷梅青学者在《20世纪90年代以来发达国家小学科学课程改革研究》一文中概括总结道：美国的小学科学课堂以学生为中心，课堂上安排大量学生动手操作的环节，注重学生的兴趣、个性和创造性。他们希望学生通过动手操作来发现课本内外的理论和结果。因此，他们鼓励学生发散思维，试着用不一样的方法、材料来进行不一样的实验，并提出多样的解决方案和结论。通过这样的科学实验，培养出的孩子往往具备非常强的创造性和解决问题的能力。而英国新一轮的小学科学课程改革则以自由灵活为中心，不仅强调学生科学素养的培养，也注重学生综合素质的提升。他们强调课程资源配套化，为此，英国教育部门和科研机构共同合作，开发了一系列与新版科学课程相配套的教学资源和材料，为课程的实行提供了强力保障 。可以看出，英美对科学课程及实验教学非常重视，这也从一定程度上表现出他们对科学实验室建设的重视。

《埃塞俄比亚南部Wolaita地区中学科学实验室优质教育活动状况》一文的研究结果表明：（i）Wolaita地区中学实验室工作的现状处于非常低的水平，科学教学学习过程得不到实验室工作的充分支持; (ii)中学实验室活动的最主要决定因素包括缺乏实验室房间、实验室设备供应不足、试剂和设施不足、缺乏训练有素的实验室技术人员/教师、缺乏教师的承诺和兴趣、缺乏定期安排实验室活动、管理不善；（iii）实验室活动没有在研究调查的所有学校中得到必要的关注 。

通过以上文献综述，可以发现许多高校已经认识到了开放性科学实验室在教学中的重要性，尽管有些方面目前还做得不够规范，但总体而言科学实验室的建设正在高速发展。然而中小学科学实验室的建设情况却不容乐观，实验室的建设与管理依然存在较多问题，实验室建设与管理不理想，缺少实验教学仪器和专门的管理人员，难以匹配新课程，使得新课改流于形式。因此，本研究将根据小学科学课程内容是否需要使用科学实验室的标准进行分类，进一步明确小学科学实验室建设的重要性，并基于小学科学实验室建设现状及目前存在的问题，提出合理的应对策略。

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