案例2：建构区的活动片断在建构区进行活动的时间来临时，孩子们就会直接跑到建构区进行玩耍，在这个区域中有许多方面的乐趣，孩子们可以在此进行拼图。再过了一段时间后，老师说：“快把玩具收起来，我们去下面玩游戏，快点。”有些孩子马上拿起玩具开始收拾，有的孩子却还是在构建区进行游戏，享受着自我操作的过程之中，然后老师又对在玩耍的孩子进行多次催促。

我们能够通过以上两个场景对现在的教师教育状况进行分析，相关的教师在对儿童活动的限制方面比较大，从而在儿童的兴趣上需要进行了忽视，没有满足孩子真正需要的是什么。此外，教师的限制也体现在活动材料的选择和交付上。通过对教师的访谈发现，大多数教师认为幼儿年纪小，有很多的想法，他们在选择材料的方面提出相关的意见，不能对区域活动的进行产生很大的价值，因此教师通常会选择自己单方面对相应的区域内的材料进行控制。教师的这种做法在一定程度上对幼儿所产生的影响是比较大的，不仅将幼儿的相关方面的兴趣进行抹杀，也能够导致孩童始终使自己处于一种被动的状态，不能培养其良好的性格和限制其创造能力的发展。如果教师在对幼儿活动方面进行太多的干预和限制的话，对幼儿所产生的影响是比较大的，不利于他们各方面的发展。

2.2区域活动设置不均衡

现阶段的状况中，人们已经将相关的区域性的活动纳入到育儿园的教育中。因为这种活动能够在相应的时间段对相关的活动进行详细的安排。但是有的教师对于幼儿园的安排的理解方面是比较的差的，总是按照自身的想法来，这样就导致了幼儿园的教育在相关层面上的差异，使得班级与班级之间所存在的差距越来越明显，不利于孩童在基础时期进行比较快速的兴趣培养，这是相关的教师在进行教育时的缺陷。

案例3:在活动室里面，孩子正在兴致勃勃的慢活自己的事情，有的在练习画画，有的在练习写字，还有的孩子们在练习乐器，总而言之孩子们都是针对自己比较感兴趣的一些方面开进行，能够开出孩子们脸上洋溢着幸福的笑容，忙的不亦乐乎。

我们对这种现象咋眼一看还是比较好的，孩子们都能够找到自己的乐趣，但是从另一方面进行分析能够看出孩子们所进行的相关的活动都是一些美工之类的活动，更为重要的是对于某一种方面的兴趣进行集中，能够看出在对孩童的相关的教育方面并不是全面的，应当适当的增加一些科学技术方面的内容，使得孩子能够对其他相关的方面进行涉猎。幼儿园的这种做法可见是不符合孩童综合发展的要求的。