小学生作为学生学业评价的对象，其本身对于多元评价体系之中评价主体、评价标准、评价内容、评级方式等的偏好和接受程度对于小学生学业评价体系有着重要的意义，其反馈将对于促进评价体系的合理构建和长久发展和推广起到极其重要的启发作用。而小学教师对于学生学业评价体系也具有极其重要的话语权，研究二者对于多元化评价体系的接受程度对于促进小学生评价体系的可行性发展具有重要的现实意义。因此，通过对于小学学生和教师对于多元化评价体系接受程度的研究可以使我们更了解学生自身更愿意接受怎样的评价体系以及在教师的角度怎样的评价体系更加具有合理性、可操作性等，以评估评价体系的合理性，从而为多元化评价提供相关的可行性建议，使评价成为学生发展的内驱动力，实现以评价促发展的目标。

1.2.国内外相关研究摘要

1.2.1教学评价的研究

一般来说，教学评价就是依据一定标准，运用可操作的科学手段，通过系统地收集教学教育信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程。王本陆（2009）在其编著的《课程与教学论》中提到“教学评价自然必须以对教学系统的事实把握为前提，必须在有效收集教学系统信息的基础上进行，但教学评价必须对这些事实作出价值判断，而不只是一般地描述教学事实”。①这一概念体现了测量、量化、价值判断是教学评价的三个重要步骤。

1.2.2学业成就的研究

通常来说，学业成就指学生学习的结果，即通过测验和评价衡量学生个体所取得的学习结果。传统意义上的学生的学业成就是指学生在学校教育情境中获得的学习结果，是学生学习学校教育所提供的课程所取得的成就。但崔允漷认为，当我们追求的教育质量不仅体现在知识的掌握上，也体现在学生运用知识解决实际问题的能力以及良好的态度价值观上。②

近些年来