比较于国外的研究而言，国内对自然情境教学法的研究相对较少，但为数不多的研究都验证了使用自然情境教学法可以提高特殊儿童的沟通能力。2003年张惠雯以加强式自然情境教学法对两名中度智力障碍儿童的功能性口语沟通行为进行干预，研究结果显示该方法对儿童口语沟通行为具有不错的习得和维持效果。2008年魏寿洪的硕士论文中提到对3名自闭症幼儿使用自然情境教学法进行教学，结果显示自然情境教学法确实可以提高自闭症儿童的主动沟通行为。2013年邓宝莲选择自然情境教学的四个核心策略（示范、提示－示范、时间延宕、随机教学）对重度智力障碍儿童进行沟通教学，结果显示该方法对提高智力障碍儿童的沟通能力具有显著的效果。2015年白茹使用自然情境教学法对一名重度智力障碍儿童进行干预，结果显示该儿童的沟通能力显著提升，且异常的沟通行为发生频率显著下降。

本研究在前人研究的基础上，采用自然情境教学法对自闭症儿童沟通能力进行干预，进一步为自然情境教学法可以提高自闭症儿童沟通能力提供了实证依据，丰富了自闭症儿童沟通能力训练的理论依据。其次，本研究通过自然情境教学法提高了自闭症儿童的口语沟通能力，增强了自闭症儿童发起主动沟通的意愿，使儿童能够更好地参与社会交流，从而促进自闭症儿童更好地融入社会。最后，从研究的过程中发现很多的局限性与不足，为今后运用自然情境教学法提高自闭症儿童口语沟通能力提供思路。

1.2问题的提出

社会沟通障碍作为自闭症儿童的核心障碍之一，严重影响到自闭症儿童正常地融入社会。自闭症儿童的言语发展十分缓慢，说话常常较晚，会说话后言语进步也较慢，有些患儿甚至终身无语言，语言的发展很大程度上限制了自闭症儿童沟通能力的发展，因此，对于一些有基本语言的患儿来说，促进其口语发展是十分必要的。传统的口语沟通教学多在隔离的环境下进行一对一教学，强调的是一种在控制条件、情境的情况下进行教学。有别于传统的语言沟通训练，自然情境教学是在一种自然的情境下进行教学，所使用的是自然强化物，关注的是学生的兴趣所在，注重学生的个体差异，强调互动性，以功能性教学内容为重点，促进学习者产生自发性与类化性沟通行为和学习的一种教学模式。魏寿洪总结自闭症儿童的八大沟通功能是：表达要求、请求协助、拒绝或抗议、表达意见、打招呼或再见、引人注意、寻求信息、确认或否定。自然情境教学法可以通过对环境的调整来寻找儿童兴趣从而激发儿童主动参与，当自闭症儿童的需求通过沟通得到满足之后，就可以减少自闭症儿童的自我刺激及问题行为。

由此，研究者设计运用自然情境教学法对一名自闭症儿童进行主动性口语沟通能力进行干预，以此来验证自然情境教学法是否能够促进个案表达自己的需求，从而验证该方法是否能够提高个案的主动性口语沟通能力。

2 研究方法

2.1研究对象

根据研究目的及研究设计，研究对象必需符合以下几个条件：

①根据DSM—V自闭症谱系障碍的诊断标准，该儿童被医院诊断为自闭症。

②该儿童具备一定的语言理解及服从指令的能力。

③该儿童具有简单的口语表达能力，能说些简单的口语。

④家长及老师同意儿童参与本次干预实验。

⑤在干预阶段儿童不接受有关主动性语言沟通的训练。

研究者在杭州某特殊学校四年级实习期间对学生进行筛查和前期观察之后，选择了本班一名低功能自闭症儿童作为本次研究的研究对象，以下是研究对象的基本情况、出生史和发展史、沟通能力及强化物调查的基本介绍： 自然情境教学法促进自闭症儿童沟通行为的干预研究(3):http://www.chuibin.com/jiaoxue/lunwen_206411.html