2.2 研究工具 9

3结果分析 14

3.1观察者一致性检验 14

3.2 自然情境法干预效果量化分析 14

3.3 自然情境法干预效果质性分析 17

4讨论 18

4.1自然情境教学法的干预效果 18

4.2不同自然情境的干预效果比较 18

4.3 研究的有利因素与不足 19

4.4对未来研究的建议 20

5 结论 21

参考文献 21

附录 23

致谢 26

1引言

1.1研究背景及意义

自闭症也称孤独症，是一组起源于儿童早期，以社会交往和沟通障碍、兴趣范围狭窄及重复刻板行为为主要特征的发育障碍。自1943年肯纳教授对自闭症命名以来，国内外学者对自闭症的研究从未停下脚步。如今自闭症是一个十分庞大的群体，但是自闭症的病因尚不明确，美国疾病控制和预防中心中心的材料表明，自闭症的病因有多种因素，包括遗传基因因素和环境因素，但至今科学家仍无法明确是哪种基因引起了自闭症。因此，有学者提出对于自闭症的发展教育是一个世界性的难题。

2013年5月，美国修订的《精神障碍诊断与统计手册（第五版）》（DSM—5）中将自闭症的三大核心障碍症状合并为两大类：社会沟通和社会交往的缺陷；局限、重复的行为、兴趣或活动。沟通障碍作为自闭症儿童的核心障碍之一，主要表现在：（1）在口语方面发育迟缓，不能通过手势或其他代替性表达来补偿口语表达。（2）发起或维持对话的能力存在明显的缺陷。（3）刻板、重复或古怪地使用一些单词或短语。（4）缺乏与其发育水平相适应的多样、自发的装扮游戏或社会模仿游戏。这些问题严重影响到自闭症儿童的社会性发展，因此，自闭症儿童的沟通问题是亟待解决的，选择方法干预自闭症儿童的沟通问题是迫切需要的。

在自闭症儿童的沟通训练中，传统的沟通训练都致力于在一个隔离的环境中与儿童面对面来进行教学，教学的内容都是教学者事先准备好的。这样的训练方式忽视儿童在真实的情境中使用语言，通过训练儿童的语言可能增加了，但却无法迁移运用到生活实践中。自然情境教学法则是在自然的情境中对儿童进行教学，注重引发儿童的兴趣与动机，强调环境的安排，以自然强化物来强化儿童的行为，在不知不觉中儿童的沟通能力得到了提升，儿童不仅学会了主动沟通，并且还降低了不良沟通行为发生的频率。因此，对于提升自闭症儿童的沟通能力，自然情境教学法确实是一个不错的选择。

纵观国内外相关的研究文献，可知国内外有很多的学者将自然情境教学法运用在智力障碍、自闭症、发展迟缓等特殊儿童的沟通训练上，并取得了良好的成效。

国外对自闭症教育问题的研究早于我国，国外研究很早就提出自然环境教学法促进了自闭症儿童主动语言的产生。1985年Charlop等人指出，时间延宕能促进主动语言（特别是请求语言）的产生。1991年Ingemey等人使用时间延宕和提示—示范策略对一个11岁的自闭症儿童进行游戏活动描述的研究，结果表明自然环境教学法促进了该自闭症儿童的描述性语言的提高。1995年Koegel通过自然环境教学法干预一名自闭症儿童，结果显示该自闭症儿童不仅能够有效地学习并使用语言，并且减低了自我刺激和问题行为。2001年Delprato发现自闭症儿童在自然情境教学法的干预下能更加自然的运用所学到的语言和技能。 自然情境教学法促进自闭症儿童沟通行为的干预研究(2):http://www.chuibin.com/jiaoxue/lunwen_206411.html